刘明光 刘晓琴

摘 要：在中学班级管理工作中，班主任一定要讲究班级管理的技巧与艺术，结合中学生的身心发展规律与特征，科学制订班级管理方案，这样才能够构建有效的班级管理模式。班级不仅是教学的基本组织模式，也是学生学习与生活的重要场所，对学生的身心健康发展有一定的促进作用。教师要科学开展班级量化管理活动，使班级管理目标与过程更具操作性和衡量性，这样无论对学生的成绩提升，还是学生的综合发展，都有着一定的积极作用。

關键词：初中学校;班级管理;量化管理

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.087

在中学班级管理工作中，班主任主要的管理对象为学生，教师需要运用控制、协调、组织、计划等一系列手段来开展班级管理活动，科学规划各类班级管理资源，以此实现理想的班级管理效果。除此之外，在中学班级管理活动中，教师不仅要关注中学生的学习成绩，还要重视中学生的日常行为，构建班级量化式的管理模式，对班级活动中的日常事务开展量化考核与评价，以此来综合统计班级学生的情况。无论是学生的卫生情况还是出勤情况，教师都要设定相应的分值，最终借助累计量化考核形式，对班级进行有效管理。这种管理模式能够有效规范班主任与学生的行为，使其在共同的约束下严以律己，一起构建和谐的班集体。

一、实施班级量化管理模式的必要性

（一）细化中学班级管理的规则

在素质教育理念下，中学班级管理活动中，教师不能只关注中学生各学科的学习成绩，更重要的是评价学生的综合素质，而量化班级管理模式能够细化班级管理规则，注重促进中学生的全面协调发展，实现学生培养的全面性与完整性，这也是素质教育理念中的核心内容。另外，班级管理属于中学教学活动中的核心构成部分，教师需要把推动中学生的全面发展作为主要的思想指南、行动指南，而班级量化管理模式能够让具备不同学习特征、不同学习层次的学生都得到充分发展。无论是学生的生活方面还是学习方面，教师都要设定更为详细的要求，追求班级管理活动的全面性，真正让学生在班级管理中约束自身、发展自己、提升自我。

（二）提高中学生的自主管理能力

中学班级量化管理模式能够提高中学生的自主管理能力，只有引导中学生开展自我教育的教育活动，才能够称为真正的教育。在班级管理活动中，教师要注重引导学生实现自我管理与自我约束，这样才能够达到理想的班级管理效果。而中学班级量化管理活动能够激发中学生的自主学习意识，培养他们的自主管理能力，充分改变传统班级管理活动中教师是权威者与主导者的管理角色，而是让班级管理活动成为中学生的自主管理活动，进一步展现出中学生的自主权。学生在各司其职中完成学习任务与生活任务，这样既能够减轻班主任的工作压力与管理压力，还能够促进学生向更好的方向发展。

（三）展现班级管理的导向作用

中学班级量化管理活动能够展现出班级管理的导向作用，其中包括奖优惩劣、趋利避害等导向内容，让中学生在德、智、体、美、劳方面都能够协同发展。班级量化管理模式，能够否定不良行为与不良思想，借助量化规则对学生存在的不良品行加以限制与警示，让学生的道德教育更有针对性，促进中学生的真正成长与发展。同时，班级量化管理模式能够全面了解教师与中学生的实际情况，深入探究学生在生活与学习方面的发展进度，感知学生任何方面的细小挫折和进步，同时还能够对班主任的班级管理特征和风格有全面的了解，并有针对性地提出改正建议，促进班主任不断提升自我综合管理素养，实现教师与学生的共同发展和进步。

二、中学班级量化管理存在的问题

当前中学班级量化管理活动中依然存在相应的问题，部分教师意识到了班级量化管理模式的优势，便无限制地放大班级量化管理的范围，久而久之出现了班级量化管理被过度运用的问题。在具体的中学班级量化管理活动中，部分教师依然忽视了学生的全面发展与个性化差异，选择统一的班级量化模式来对待学生，无法激发他们的自主管理意识。同时，教师习惯于把学生的学习成绩作为唯一的班级量化管理内容，忽视了对文体活动及日常行为规则的考核，导致班级量化管理功能较为单一，没有展示出量化管理的教育性与科学性。班级量化管理模式成了教师选拔优胜的主要工具，学生依然处于班级量化管理中的被动地位，缺乏一定的主动权。

三、中学班级量化管理的策略

（一）融入以人为本的班级量化管理理念

在中学班级量化管理活动中，教师要融入以人为本的班级管理理念。在具体的班级活动中，教师要关注每一位学生，积极正视中学生的优点与缺点，公平对待每一位学生，实现学生的共同进步。在中学班级量化管理工作中，教师不光要提升学生的学习成绩，还要注重完善与塑造学生，让班级管理成为一种充满人文关怀的教育活动。教育不是对学生的惩罚和监督，而是要走入中学生的内心，给予学生更多的鼓励与信任，引导他们能够理解生活与体验生活。

另外，教师要用发展的眼光去看待每一位学生，避免出现急功近利的班级管理模式，这样才能够为班级量化管理奠定一个良好的基础，让班级量化管理活动能够顺利地开展下去。同时，教师要为学生提供法制与民主的班级管理保障，以此激发学生的民主意识。教师要学会给学生放权，引导学生开展自我管理，不要全权代理学生的一切生活活动与学习活动，而是要让他们拥有更多锻炼自我的机会，无论是在学习方面，还是在纪律、卫生、道德方面，使他们都能得到极大的提升。

（二）完善班级量化管理制度

在中学班级量化管理工作中，教师需要不断完善班级量化管理制度，保证制度的合理化与规范化，借助灵活的管理模式，尊重学生的身心发展规律，让班级管理活动能够顺利开展下去，并取得理想的管理效果。教师要保证班级量化管理制度的严肃性与权威性，不能融入自己的主观想法或者喜好，要力求制度的公平、合理。同时，教师还要在班级量化管理活动中，不断完善与修正量化管理制度，以此来实现量化管理制度的实践性。因为制度不是一成不变的，教师需要围绕中学生的身心变化以及行为变化来更新量化管理制度，让班级的量化管理活动更加科学化与人性化，实现弹性班级管理。学校需要设定专门的班级管理监督部门，以此来全面监督、了解班级量化管理制度的实施，学生、教师、校园管理者、家长都可以参与到班级制度的监督中去，从而让班级量化管理制度更加透明，这样才能够展现出制度的德育功能。

（三）借助量化管理细则来制定班级管理方案

中学班级量化管理形式的优势在于细致化与明确化，能够结合中学生的生活行为与学习行为开展综合评估，并以此来设定详细的管理细则，更好地约束中学生的各项行为。而在制定班级量化管理方案过程中，教师一定要把管理细则作为重要的基础，在管理细则中体现出中学生的综合情况，对于住校生和走读生设定不同的管理细则，同样在设定班级量化管理方案的时候也要考虑到这些情况，这样才能够让班级量化管理方案具备更强的针对性与目的性。同时，很多量化管理细则都是由学生共同参与制定的，教师把这些管理细则融入班级量化管理方案中，能够调动学生的班级管理热情，使教师结合教学活动、考勤、学习情况等來设定具体的班级量化数值，让管理细则成为一种观念，并且这种观念能够落实在班级量化管理活动之中，真正展现出班级量化管理的德育功能。

（四）在班级量化管理中重视学生的自主管理

在中学班级量化管理活动中，教师要重视中学生的自主管理，除了通过中学生的学业成绩与行为习惯来设定量化管理内容，教师还要转变观念，让中学生成为班级量化管理中的主体，激发他们的自主管理意识。思想属于行动的向导，只有在思想方面转变学生，才能够让学生在行为方面符合标准，从而促进班集体的良性发展。而且，教师要有目的地引导学生关注班集体活动，无论是主题演讲活动还是班级座谈会，教师都要给予学生更多的表现自我的机会，让学生拥有强烈的集体意识。每一个学生的学习能力与思想素质都是不同的，教师可以让学生以小组合作的形式来完成任务，承担责任，使其拥有一定的班级服务意识。教师要把学生的日常表现融入班级量化管理之中，从而提升学生主动承担责任、解决问题的能力。

四、结语

在中学班级量化管理模式中，教师要在了解学生综合素质及学习水平的情况下，科学设定班级量化管理的内容与标准，为存在个性差异的学生设定相应的量化管理方案，以充分激发学生主动管理与自主教育的积极性，使其在班级量化管理活动中实现真正的成长与发展，并促进其德、智、体、美、劳的协同发展。同时，教师也要借助量化管理内容来约束自己，不断修正班级管理中的不足之处，为学生呈现出最佳的班级量化管理规则与内容，实现教师与学生的共同管理，构建一个文明、先进的班集体，从而培养学生积极的情感价值观与学习价值观，并为之后的人生发展打下良好的基础。

参考文献：

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