靖 可 沈立新 初 翔

（大连海事大学航运经济与管理学院 辽宁·大连 116026）

0 引言

自1991年我国开始实行专业学位教育制度以来，我国全日制硕士研究生培养方式分为学术型学位硕士（以下简称“学硕”）和专业型学位硕士（简称“专硕”）两种类型。进入 2009年，专业型学位硕士迎来发展契机，招生专业和比例均大幅增加，截止到 2020年，其招生名额已经超过研究生招生总量的一半以上，预计到2025年招生规模将扩大到硕士研究生招生规模的三分之二。国务院学位委员会、教育部于2020年联合印发《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》，提出增设硕士、博士专业学位类别，同时大幅度增加博士专业学位研究生招生数量，进一步创新专业学位研究生培养模式。由此可见，发展专业学位教育将是我国学位与研究生教育改革发展的战略重点，未来在研究生培养体系中面临着更为重要的机遇和挑战。为此，研究专业学位研究生培养模式，创新专业学位研究生课程设置、设计专业学位研究生课程内容是构建并完善专业学位研究生培养体系、提高专业学位研究生培养质量的关键路径。

1 开设专业前沿类课程的必要性

通常地，学术硕士生培养计划中的课程设置（含必修环节）主要包括必修课（公共必修课、专业必修课、必修环节）和选修课（公共选修课、专业选修课、实践环节课）。从课程类型上看，虽然专业硕士生课程也包括必修课、必修环节和选修课等类型，但是其中的必修课除设置了公共基础类、专业基础类课程之外，还涵盖了专业前沿类、研究方法类、实验实践类等课程。也就是说，相较于学术硕士生而言，专业硕士生的必修课程类型更为丰富多样，尤其注重研究方法类、实验实践类和专业前沿类等课程的学习和专业技能的掌握，从而实现专业硕士生的培养目标，即同时具备良好的专业理论基础和实际应用能力，且能够综合运用相关的理论方法在实际工程领域中进行设计、管理和优化。

另外，在培养方式上，除了进行课程学习和完成学位论文之外，全日制专业硕士生在学期间，必须参加不少于半年的专业实践。与此同时，在课程学习方面：教学内容应紧密结合行（企）业实际应用，体现前沿性、实用性；教学方法应重视创新，重点加强案例教学、在线教学、实践（现场）研究、模拟训练等教学方法的运用。而在学位论文方面：要求专业学位研究生学位论文研究工作一般应与专业实践相结合，以行业面临的前沿问题为目标。综上可见，专业硕士生的培养更为注重独立的专业实践以及融合在课程学习和学位论文之中的前沿实践与应用。

而且，在导师指导制度上和考核标准上，对专业硕士生的培养提倡采用校企合作培养模式，即实行校内导师与行（企）业专家共同组成导师组，强化专业学位研究生实践研究和技术创新能力的培养，强化对专业学位研究生运用所学基本知识和技能解决实际问题的能力和水平的考核。

由此可见，专业实践与领域前沿始终贯穿整个专业型学位研究生的培养过程。为此，在专业硕士生的课程设置上，专业前沿类课程具有重要意义。那么如何设计专业前沿类课程的教学内容，从而通过专业前沿类课程的讲授，实现专业硕士生的培养目标和侧重点，则是本文所关注的主要问题。

2 专业前沿类课程教学设计

一般来说，学科前沿可以界定为该学科在一般知识的基础上产生的新动向，是学术和实践领域的最新发展和最新情况。本文将以“现代物流管理前沿专题”为例，对管理类专业型硕士研究生专业前沿类课程进行教学设计。

2.1 明确学习目标

设置专业前沿类课程的目的是通过课程学习，引导专业硕士生进入本专业的前沿领域，在掌握专业理论的基础上，加强专业技能在行业（企业）的实践应用。因此，专业前沿课程应紧密围绕专业或领域的前沿问题，针对问题建立体系化的理论方法，并将其具体地应用于生产运营管理实践。为此，“现代物流管理前沿专题”课程的学习目标即是启发学生关注物流与供应链领域的前沿热点问题，并主动寻找相关问题的解决方法，通过实践对理论和方法的科学性和合理性进行验证。

2.2 设定授课对象

“现代物流管理前沿专题”作为必修课之中的专业前沿课，授课对象主要是管理科学与工程专业、工业工程与管理专业的硕士研究生，也可以面向物流工程、交通运输工程等专业开设选修，在完成公共基础类和专业基础类课程学习之后，安排在研究生阶段一年级下学期进行学习。

2.3 创新教学模式

研究生阶段的授课相较于本科阶段需要引入更多的案例、资料、数据以及学术文献、同时需要借助计算、仿真软件，因此单纯地依靠老师的讲授，很难调动起学生参与的兴趣，特别需要通过多媒体等方式为学生建立起数字化教学环境。特别是自2020年新型冠状肺炎爆发和流行以来，线上和线下相结合的教学模式也越发地被师生所采用和熟悉，因此，借此契机，有必要设计更为完善和合理的线上教学内容，同时结合线下的讲授和讨论形成师生互动的学习机制。

引导学生积极参与前沿问题的分析，把课程的主导权交给给学生，即翻转课堂是研究生教学主要采用的教学模式，同样也在“现代物流管理前沿专题”课程中被证明有效。在课程的前期，由学生主讲专题案例、分析专题相关的学术文献；在课程的后期，由学生选定并进一步补充前沿专题。使学生积极参与到课程的学习和讨论中，激发学生的研究兴趣。

最后，由前沿专题类课程性质所决定，课程采用以问题为中心的教学模式（PBL），即全部课程按照专业或领域的前沿分为六个专题，每个专题可以解析或提炼为一个专业或领域当下的热点问题，基于各个问题，开展相关的教学内容，即以问题为中心，构成整个课程的知识体系。

2.4 开发教学内容

在教学内容上，“现代物流管理前沿专题”首先从专业或领域前沿出发，选取“社区团购”“冷链物流”“应急物流”“航空物流”“物流预测”以及“智慧物流”等六项专题。在课程后期，还将由研究生根据各自的研究兴趣和方向补充选题，从而形成课程的所有前沿专题。

针对每一个专题，分为四个环节：即“理论学习环节”“学术视角环节”“行业应用环节”和“互动环节”。以“社区团购”专题为例，近年来尤其是自 2020年新冠疫情开始，社区团购获得了飞速地发展，电子商务与物流供应链领域成为当下热点投资领域和学术研究问题。为此，首先采用PPT的形式，由授课教师对社区团购的相关理论进行介绍和讲解；接下来结合社区团购的具体问题如社区团购的运营方式、城镇化过程中的配置失衡的补充等方面与学生共同讨论社区团购当下的热点和问题；据此，引入关于社区团购的学术文献，如基于新鲜度损耗的社区团购电商配送中心选址研究，就社区团购背景下的物流供应链选址这一学术问题展开讨论，同时将现实背景中的社区团购带入学术研究视角，启发学生在实践中寻找学术问题；最后就上述各个环节和学生共同展开讨论，加深学生对社区团购相关问题的理解。

如上，完成教师拟定的课程的所有专题。然而，基于教师的视角，有可能囿于教师的研究方向和兴趣，专业前沿选定会存在不同的倾向，为此，在课程中可以预留课时交给学生，由学生进一步完成前沿选题，因为学生来自不同专业且指导老师的研究方向各有侧重，所以这一部分安排可以丰富和完善整个专业前沿课程的选题，使选题覆盖面更广，更具有代表性。

课程教学内容虽然是由理论学习、行业应用和学术研究三个主体环节构成，然而这三部分并不是独立分割的，课程讲授的重点是如何将三部分内容更合理地衔接起来，即在理论学习的基础上，理解行业应用中的现实问题是什么，采用什么样的理论和方法从学术角度上对问题进行合理的解决才是课程学习的关键。

最后，课程的考核仍然是关注学生对前沿问题的理解和把握，即能够准确地锚定前沿问题，应用理论知识解释现实问题，采用适当的方法进行解决，即通过理论方法解决现实问题的能力。

3 结束语

专业前沿类课程的设置和学习，是专业型硕士研究生在课程学习环节中接触实际问题的最为直接有效的途径，特别是在授课教师的引导下，能够迅速聚焦行业前沿热点，并获取理论方法对前沿问题进行剖析并在一定程度上予以解决，因此是专业型硕士研究生培养的关键课程类型之一，也是专业型硕士研究生培养的创新之处，对于发展我国专业学位研究生培养质量和水平具有重要的实践意义。