福建省连城县第二中学 李雪梅

长期以来，我国中小学生都面临沉重的作业负担，不仅制约了学生的学习效果，也影响了青少年的身心健康成长。为了彻底将学生从繁重的作业负担中解放出来，2021年7月24日，我国颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，标志着我国正式进入“双减”时代。“双减”主要是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，将学生从沉重的作业负担中解放出来，旨在实现中小学生的全面发展。因此，面对“双减”政策的要求，初中历史教师唯有认真分析历史作业设计现状，积极探索一种行之有效的作业设计模式，才能促使学生在少而精、多样化的作业中，培养和发展自身的历史核心素养。

一、“双减”背景下初中历史作业设计现状

在初中历史课堂教学中，作业设计是重中之重。纵观历史作业设计现状，受到传统应试教育理念的制约，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下三个方面。

第一，作业量多且形式单一。当前，初中历史教师在设计作业时，依然受到传统应试教育理念的束缚，过分关注“题海战术”，常常给学生布置大量的作业，寄希望于通过海量的练习提升学生的成绩。同时，从当前历史作业形式来说，历史教师设计的作业形式非常单一，基本上都是“一读二写三抄四背”，丝毫没有任何新颖性。如此，不仅给学生带来了沉重的负担，也制约了学生的历史学习兴趣，核心素养更是无从谈起。

第二，作业设计忽视学生学情。当前，历史教师在设计作业时，存在极强的“一刀切”现象，常常忽视学生的实际学情，给班级中所有学生布置统一的作业。在这种情况下，无论学生的历史成绩如何，都要面临同一份历史作业。如此，虽然有助于规范历史教学，但这种统一的作业模式，难以满足班级中不同层次学生的学习需求，致使班级中学优生“吃不饱”、学困生“消化不了”等，严重制约了历史作业的价值。

第三，作业设计脱离生活实践。面对历史核心素养的要求，教师在设计作业时，应坚持“理论联系实践”的原则，充分开发和利用生活中的资源，将历史作业与实际生活、时代发展结合起来。但在调查中发现，教师在设计作业时，对教材、练习册存在极强的依赖性，常常是从中选择一定的题目进行练习，无法促使学生在历史作业训练中提升自身的综合素养。

二、“双减”政策下初中历史作业设计原则

面对“双减”政策要求，教师在优化作业设计时，应遵循以下四个原则，不断提升历史作业的有效性。

（一）少而精

传统“题海战术”的作业设计模式，加重了学生的作业负担，不仅制约了历史学习效果，也影响了学生的身心健康成长。在“双减”背景下，为了减轻学生的作业负担，教师在设计作业时，唯有坚持少而精的原则，为学生精挑细选出高质量的作业，才能更好地满足学生学习需求。

（二）趣味性

心理学家在研究中表明，重复的作业内容，常常导致学生产生厌烦的情绪。强烈的学习动机，则是推动学生学习的主要力量。因此，面对“双减”政策的要求，初中历史教师唯有坚持趣味性的原则，结合初中生的身心发展特点，设计出契合学生兴趣的作业，才能使学生在生动有趣的作业中，感悟到历史学科的魅力。

（三）层次性

鉴于目前我国实行的班级教学制度，学生之间存在显著的差异性。面对“双减”的要求，教师在设计作业时，应尊重学生的个体差异性，结合不同层次学生实际学情，设计出难易程度不同的历史作业，使得班级中所有学生均可在针对性的作业中有所收获和发展。如此，层次化的历史作业也减轻了学生的作业负担，满足了“双减”政策要求。

（四）多样性

传统历史作业形式单一，缺乏变化，不够新颖，严重消磨了学生的作业积极性。因此，面对“双减”政策的要求，唯有坚持多样化的原则，结合初中历史教学内容，设计多种类型的作业，才能使学生在各种各样的历史作业中，唤醒历史学习兴趣并提升历史学习效果。

三、优化初中历史作业设计，践行“双减”理念

（一）精选作业内容，控制作业数量

“双减”政策对学生的作业数量提出了明确的要求，即初中生书面作业时间应控制在90分钟内。面对作业时间要求，初中历史教师在布置作业时，必须精心选择作业内容，控制作业的数量，真正实现减负增效目的。具体来说，应避免重复性和低效性作业，坚持去粗存精的原则，结合具体的历史教学内容，突出重点内容、关键历史人物和事件，结合其产生的背景和影响，以此设计出有价值、有意义的典型作业题目，使得学生在优质的历史作业中，巩固所学的知识，培养和发展自身的历史核心素养。例如，在“第二次工业革命”的作业设计中，就坚持少而精的原则，结合重点内容，将作业设计为：“（1）说说第二次工业革命产生的原因和背景。（2）第二次工业革命随之带来了哪些领域的变革？请列举相关的代表人物。（3）与第一次工业革命相比，第二次工业革命有什么特点？（4）谈谈你对工业革命的认知，并说说这对当今社会存在哪些借鉴的意义。”如此，不仅减少了作业的数量，减轻了学生作业负担，也促使学生在针对性、高质量的作业中形成了系统化的知识体系，并促进了其思维、能力的发展，实现了历史核心素养下的教学目标。

（二）基于学生个体差异性设计作业

鉴于“双减”政策的要求，教师在设计历史作业时，还应坚持因材施教的理念，尊重学生的个体差异性，结合班级中不同层次学生的学习需求，设计出具有梯度性、弹性的历史作业。因此，教师在设计历史作业之前，应全面加强学情分析，了解学生的历史学习基础、学习能力、学习态度等，将其划分为学优生、学中生、学困生三个层次。接着，结合具体的历史教学内容，基于学优生、学中生、学困生的学习需求，设计出难易程度不同的作业，使得学生在针对性的作业训练中获得成长和发展。例如，在“沟通中外文明的‘丝绸之路’”教学中，教师在设计作业时，就遵循了学生的个体差异性，从“识记、理解和运用”的层面出发，给学生设计了难易程度不同的作业。（1）基础性作业（必做题）：依据“张骞出使西域路线示意图”，说出张骞两次出使西域的时间以及地域的地理范围，掌握丝绸之路路线图和作用、西域都护设立的价值。这一类型作业内容均来自教材，所有学生均可完成。（2）提升性作业（选做题）：对丝绸之路开辟的历史条件进行分析。这一类作业是对知识的灵活运用，主要是针对班级学中生而言，可结合自己的能力灵活选择作业完成。（3）拓展性作业（选做题）：结合“一带一路”倡议，分析丝绸之路的现实意义，并探究新时代下如何弘扬“丝路精神”。这一类作业主要针对班级中的学优生而言，具备一定的难度，有助于学生在拓展性的历史作业中，培养和发展自身的历史综合素养。如此，通过层次化的历史作业，满足了班级中不同层次学生的学习需求，也减轻了不同层次学生的作业负担，使得所有学生均可在针对性练习中有所进步、有所发展。

（三）丰富作业类型，落实历史核心素养

面对“双减”、初中历史核心素养的要求，初中历史教师在优化作业设计时，还应坚持多样化的原则，丰富作业的形式，使得学生在多样化的作业训练中，完成历史知识的高效学习。

第一，设计探究性作业。“双减”背景下，历史教师在设计作业时，应遵循历史核心素养的要求，结合教学内容，为学生设计一些具备探究价值的作业，使得学生利用所学的知识探究历史问题、解决问题。例如，在“新文化运动”教学中，教师在设计历史作业时，就基于学生的探究素养，为学生呈现了新文化运动时期学校招收女性学生、女性命运变化等资料，引导学生在课下搜集相关的资料，并运用所学的知识对其进行解读，完成作业：“新文化运动给中国带来了哪些影响？对当时的女性产生了什么影响？”与传统的作业类型相比，这种探究性作业模式，不仅满足了学生的学习需求，也使学生在探究中促进了思维和能力的发展。

第二，设计实践性作业。面对“双减”政策以及历史核心素养的要求，教师在设计作业时，还应基于历史学科的特征，关注现实中的历史元素，为学生设计一些实践性的作业。具体来说，历史教师在教学之余，可带领学生到当地的历史博物馆进行参观，或者开展实践调查，使得学生在实践性历史作业中，发现身边的历史，拉近历史学科与现实的距离。例如，在“中华民族的抗日战争”这一单元教学中，教师就坚持实践的原则，引导学生以“家乡”作为切入点，搜集家乡的抗日战争资料，寻找抗日战争的历史痕迹。同时，教师又带领学生到历史纪念馆进行参观，使学生在实践性的作业中，实现了对历史知识的灵活运用。

第三，设计思辨性作业。为了更好地践行“双减”政策要求，在优化作业设计时，还应遵循历史核心素养的要求，紧紧围绕重点内容，为学生设计一些思辨性作业，使得学生在多角度思考中，激活自身的思维，高效达成历史学习目标。例如，在“秦统一中国”教学中，教师在优化作业设计时，就结合本节课主要内容，以秦始皇这一人物作为出发点，引导学生就自己对秦始皇的看法对其进行评价，为学生设计了“我眼中的秦始皇”作业。如此，学生要想完成这一作业，必须全面掌握本章节的内容，并坚持多角度看待问题的原则，从多个角度展开分析。经过一段时间训练之后，学生在思辨性作业中，也逐渐掌握了客观、全面看待问题的方法，形成了一定的唯物史观。

第四，设计开放性作业。“双减”政策下，初中历史教师在设计作业时，还应坚持以生为本的原则，注重学生在作业中的创新能力，解放学生的个性等。要实现这一目标，教师在设计作业时，应为学生设计出开放性、探索性的题目，并为学生提供更加宽松的学习环境，使其在开放性、探索性的作业中，完成历史的有意义学习。例如，在“抗日战争的胜利”教学中，教师在设计作业时，就坚持开放性的原则，设计了这样一道题目：“抗日战争胜利之后，重庆一家报纸上刊登了一则谜语，谜面是‘日本投降’，打一中国古代历史人物，谜底有屈原、苏武、蒋干、共工。对此，你的意见如何？请结合所学的历史知识进行解释。”如此设计历史作业，不仅引导学生对所学的历史知识进行了巩固，也开阔了学生的视野，促进了学生思维的发展。同时，学生在开放性的历史作业中，也感悟到了历史学科的魅力，唤醒了学生的历史学习动机。

综上所述，“双减”政策对初中历史作业设计提出了更高的要求。纵观初中历史作业现状，依然存在“量多且形式单一、忽视学生学情、脱离生活实践”等问题，不仅加重了学生的负担，也制约了作业的价值发挥。鉴于此，初中历史教师唯有转变传统的作业设计观念，遵循“双减”下的作业设计原则，精选作业内容，设计层次化、多样化的作业，才能不断提升初中历史作业设计质量，以更好地满足学生学习需求。