福建省漳州市龙海区海澄丽竹幼儿园 王碧环

习近平总书记一再强调，把红色资源利用好、红色传统发扬好、红色基因传承好。作为民族优秀文化，红色资源蕴含丰富育人内容，在学生教育方面能够发挥重要价值。近年来，有关红色资源利用的研究集中在校本课程建设上，未能充分发挥红色资源在幼儿教育上的作用。基于红色资源开发特色园本课程，能够打破传统教学格局，丰富课程内容，为幼儿带来全新体验，达到拓展德育内容和传承红色基因等目标，助力幼儿的全面发展。

一、红色资源在幼儿教育中的价值

（一）满足幼儿发展需要

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，需要将幼儿德、智、体、美等各方面协调发展作为核心开展幼儿教育，为幼儿今后的学习和终身发展奠定良好素质基础。3—6岁是培养幼儿道德情感的关键时期，将红色故事、红色诗歌等各种红色资源作为载体开展幼儿教学活动，可以使幼儿获得丰富的情感体会，加强爱国精神、奋斗精神等美好精神和道德品质培养，有助于幼儿形成良好的价值观。利用红色歌谣等资源带领幼儿一同赞扬英雄和表达对美好生活的向往，可以使幼儿在律动的音乐中学会感受美、理解美和表现美。组织幼儿讲红色故事、唱红色歌谣，可以使幼儿在语言、想象力、观察力等各方面取得发展。让幼儿参与到红色游戏、红色实践活动中，不仅可以强健幼儿的体魄，也能帮助幼儿协调肢体动作，为幼儿今后的发展奠定基础。因此，充分发挥红色资源在美育、德育、智育和体育各方面的价值，能够满足幼儿的全面发展需要。

（二）满足课程开发诉求

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，幼儿园应通过与家庭、社区等各方合作实现各种教育资源的综合利用，为幼儿创造良好发展条件。园本课程为幼儿园的重要教育资源，需要通过合理开发推动完善课程体系的构建，保证落实育人任务。根据中共中央、国务院颁发的文件可知，现代教育应引领未成年人了解民族历史，从小树立民族自信，传承民族优良传统。红色资源作为重要的教育资源，不仅包含大量的革命遗址等物质文化资源，也包含井冈山精神、延安精神等非物质文化资源，蕴含厚重历史和深刻内涵，能够折射出先辈的崇高理想、坚定信念和伟大情感，激励着一代代的后辈为国家献身，为民族复兴而努力。在幼儿园特色园本课程构建中应用红色资源，可以响应国家提出的要求，使幼儿从小感受和理解红色文化，传承不畏艰险、万众一心、热爱祖国等民族精神，为幼儿未来投身祖国建设奠定扎实基础。结合红色资源特点和幼儿身心发展规律，有计划地构建特色园本课程加强幼儿红色文化教育，能够丰富课程内容和教育形式，强化幼儿综合素质培养，满足课程改革发展诉求。

二、红色资源在特色园本课程构建中的应用

（一）特色美育课程的构建

应用红色资源构建幼儿美育课程，要求结合幼儿认知规律合理选择与艺术审美相关的红色文化资源。如选择红色歌谣开展课程教学，应做到充分了解歌谣文化内涵和表达的情感，了解歌谣背后的故事，并通过提前导入文化帮助幼儿理解和感受歌谣情感。如选择《国旗多美丽》等歌曲开设音乐课程，在播放音乐吸引幼儿注意后，从国旗为什么是红色、国旗上几颗星星等问题着手，引导幼儿探索背后的故事，有效激发幼儿情感，给幼儿留下深刻印象，积极演唱红色歌曲，表达对牺牲先烈的敬爱之情。将红色歌曲、红色画作等当成课程资源，围绕其中的红色文化内涵组织幼儿开展唱歌、绘画等各种活动，引导幼儿感受美、发现美，使幼儿主动思考红色精神的意义，运用绘画等手段歌颂革命事迹，掌握表达美的技能，从内心产生红色情感。

（二）特色语言课程的构建

将红色资源融入幼儿园语言课程，为幼儿提供与先烈对话的机会，不仅可以加强幼儿语言能力锻炼，也能唤醒幼儿内心的红色基因。抓住幼儿喜欢听故事的特点，教师可以为幼儿讲述红军战斗、革命等红色故事，运用生动的话语使幼儿切实感受革命艰苦，从内心感受英雄的伟大。如讲述毛泽东同志在一次地方考察过程中，被保安队发现后，尽管身边只有几个警卫员，但依然面不改色，带领警卫队从山后逃离。通过教师的讲解，幼儿能够感受到当时处境的危险。教师还可以适时组织幼儿扮演其中的角色，在表演和对话过程中，锻炼幼儿的语言能力，并代入当时场景产生紧张、害怕等情绪，感受毛泽东的冷静、勇敢和无畏，使幼儿产生长大成为英雄的想法，在内心获得情感激励，更好地进行自我表达，学习榜样勇于面对各种困难。

（三）特色体育课程的构建

构建特色体育课程，可以设计与红色文化息息相关的体育运动和游戏，使幼儿参与其中锻炼身体，亲身感受革命先辈的艰辛和不易，产生敬畏、敬仰等认同心理。如在组织幼儿开展“爬地洞”的游戏时，教师可以先播放电源《地道战》的片段，然后在活动场地上布置许多“地洞”，为幼儿分配“送信”“战斗”等不同任务。幼儿在教师的指引下，将匍匐穿过各种地洞，期间需要在软质指压板上爬行，感受肉身轻微的不适，体会故事中革命者的艰辛。在保证幼儿安全的基础上，以还原、模仿战役等形式设计各种体育运动和游戏课程，能充分体现幼儿园课程特色，并利用故事充分激发幼儿运动兴趣，使幼儿得到充分锻炼，拉近与革命先辈的距离，学习先辈坚定的意志，形成克服困难的毅力，引导幼儿身心成长。

（四）特色学科课程的构建

在园本课程开发过程中，可知幼儿园需要进行数学、科学等诸多学科教学，将红色资源运用到学科课程构建中，能够增加学科人文内涵，使幼儿在学科知识学习中获得更多乐趣和情感体会，为提高幼儿综合素养奠定良好基础。如在构建数学课程时，可以设计“给红军送武器——4以内数数”等内容，在教学时向幼儿说明红军武器很少、很宝贵，每一个都要数清楚，指引幼儿学习数学技能，使幼儿对红军战斗的不容易产生感触，感动于红军勇敢、无畏等精神。又如在设计科学课程时，可以围绕“红军长征路上认识天气”等活动，使幼儿认识学习天气知识的重要性，在探究过程中感受红军能够克服各种困难天气奋勇作战的伟大精神。围绕不同学科课程构建需求寻找红色资源渗入点，全方位传播红色文化，将红色基因植入幼儿内心，强化幼儿的爱国主义精神。

（五）特色生活课程的构建

按照陶行知“生活教育”理念构建特色生活课程，将红色资源运用到幼儿一日生活的各个环节，能够加强红色文化和幼儿日常生活的联系，培养幼儿形成良好的生活习惯，引导幼儿树立正确的人生观、价值观。如从幼儿入园做早操开始，播放《勇敢小兵》等歌曲营造浓厚的红色文化氛围，陶冶幼儿情操。在幼儿用餐环节，为幼儿制定红军菜谱，使幼儿吃红军吃过的红米饭、南瓜汤，讲述红军的艰难，使幼儿养成“光盘”习惯，并组织幼儿在餐后收拾餐具、卫生，培养幼儿勤俭朴素的精神。在幼儿午睡环节，带领幼儿学习军人叠“豆腐块”，整理床铺，传授生活技巧，使幼儿形成勤劳、爱整洁等美好品质。把握幼儿成长规律，将红色资源转化为可以渗透到生活中的课程资源，使幼儿近距离感受红色精神，以取得理想教学效果。

三、基于红色资源构建特色园本课程的路径

（一）设立专项研究课题

在特色园本课程构建实践中，还应设立专项研究课题，有序组织课程开发活动，做到科学应用红色资源，保证课程构建取得理想成效。

一方面，由教师作为承接课题的主体，应采取“互动+合作”模式开展课题研讨活动，通过加强与幼儿园管理者的积极互动把握课程开发方向，明确特色课程构建目标。为此，园长可以聘请专家参与课题研究，为教师设计红色专题课程提供指导，保证教师能够精准理解红色文化内涵，并结合幼儿身心发展规律将红色资源有效融入课程。根据参与课题研究的人员数量、素质水平等情况制订专家培训计划，将课程开发成果与教师绩效挂钩，调动教师参与课程开发的积极性，逐步提高教师的课程开发能力。作为系统、长期的工程，特色园本课程开发需要家长、社区等各方的支持，确保可以汇集各方力量获得丰富红色资源，为各类课程的设计和实施提供保障。结合这一目标，需要建立家园社区协同教育体系，通过推进幼儿园和家庭、社区的合作获得丰富教育资源，为幼儿提供更大的学习和成长空间。如通过与家庭合作，可以帮助家长理解红色文化价值，配合教师开展相关课程活动并加强反馈，为教师改进课程提供依据；通过与社区合作，组织幼儿参观红色遗址、纪念馆等，加强地方红色资源利用，为幼儿园构建类型丰富的课程提供支持。

另一方面，完成专项课题的设立，可以通过定期评价课程阶段性建设成果加强反馈，为优化园本课程设计指明方向，使幼儿园特色课程体系得到逐步完善。建立课程评价体系，从红色资源利用、课程价值取向、课程内容丰富度、课程教学有效性等多个方面进行评价，确认课程开发能否达到理想效果。开展过程性评价，定期从幼儿动机、态度、行为等各方面确认课程实施效果，根据幼儿各方面表现加强问题反思，确认课程构建问题，有针对性地进行课程改进。此外，根据评价结果对课程标准进行优化调整，从目标定位、课时安排、内容选择等各方面提出明确要求，从实际操作层面指导教师合理利用红色资源设计特色课程，避免课程构建陷入误区。

（二）挖掘整理课程资源

在特色园本课程构建期间，应做到深入挖掘和科学利用红色资源，为课程开发提供有力支持。

一方面，在资源挖掘上应加强课程资源库的建设，通过搭建资源共享平台加快课程开发进度。为缓解幼儿园教研资源不足的问题，应加强与有关行政部门的沟通，引进教育专家等人力资源推进红色课程资源开发工作，在平台和资源库建设方面获得更多人力、物力和资金支撑。通过从政府获得教育经费，适当提高教师福利待遇，鼓励教师积极参与课程资源开发活动，并拥有足够资金增添教育基础设施和改善办园条件，为特色园本课程开设提供有力支持。在此基础上，可以组建专门的队伍负责课程资源共享平台的建设和运营，对教研、教学活动中使用的资源进行管理，做到全面搜集红色资源，定期更新资源库中的资源类型、数量等。建立完善资源库管理规范，按照体育、美术等学科领域对课程资源进行分类存储，为资源利用和共享提供便利。借助互联网加快资源流通，通过资源共享平台加强园际互动、交流，通过相互借鉴拓宽资源挖掘广度和深度，满足特色园本课程开发需求。

另一方面，红色资源种类繁多，在园本课程构建方面并非要将全部资源纳入课程，以免导致原本教学体系被打乱，给课程教学效果带来不良影响。按照学科分类进行红色资源整理的同时，还应结合幼儿发展水平合理进行课程开发。具体来讲，就是按照小班、中班、大班分别筛选红色资源开发课程，保证课程内容与幼儿认知相适应，增强课程教学的实效性。面向小班幼儿，考虑到其身心发展尚未成熟，无法理解过于抽象的红色文化内涵，可以从情感熏陶角度筛选课程资源，如日常播放《共产儿童团歌》等内容相对简单的歌曲，并讲述《两个小八路》等情节简单的故事。面向中班幼儿，由于其之前已经接触一些红色文化，可以进一步组织开展“红色游戏”，如“翻阅雪山”“给红军送粮食”等，帮助幼儿在学习知识和技能的过程中深入理解红色文化。大班幼儿认知能力得到了明显提升，可以为幼儿提供《水调歌头·重上井冈山》《大井神树》等红色文学作品，经过适当改编，保证幼儿能够理解，引发幼儿的反思，强化幼儿红色精神培养。尊重幼儿发展差异，做好红色资源分类利用，完成个性化园本课程的构建，提高课程教学水平。

（三）贯穿课内外活动

不同于中小学阶段的课程，园本课程实际由各种各样的活动构成，想要使红色资源融入幼儿教育的全过程，充分体现园本课程的特色，还应使红色文化贯穿至课内外的活动中，使幼儿心灵得到洗礼，为传承红色基因提供保障。

一方面，将红色资源全方位融入课内活动中，需要设立明确的红色主题，围绕主题做好内容筛选、活动安排和材料投放，做到全面调动幼儿的感官，引导幼儿主动探究红色文化，产生丰富情感体会。如在国庆节等节日开展红色主题月活动，可以设立“爱国”的红色主题，围绕主题开展观看阅兵仪式、红歌比赛、诗歌朗诵、红色运动会等各种活动，使儿童在丰富多彩的活动中接受爱国主义教育。在课内活动设计上，还应围绕红色主题进行各项资料的搜集、整理，结合儿童兴趣、年龄特点、经验等各方面情况进行系统分析，做到科学选择活动内容，制订相应活动计划，保证采取的教学方法和布置的教学环境等各方面可以突出主题。在不同学科课程活动围绕相同主题进行时，可以构成主题网络，为幼儿提供广阔发现和探索的空间，在潜移默化中将红色基因植入幼儿血脉中。

另一方面，结合地方红色文化开展课外活动，可以将地方革命遗迹、红军文物等作为教材，组织幼儿开展红色实践活动，使幼儿真切感受红色文化的魅力，从内心接受理想信念教育。可以在节假日组织幼儿参观红色遗址，如幼儿园附近的苏静故居、卓港红军楼、苏精诚烈士陈列馆等，见证革命先烈为家国做出的牺牲和努力，现场了解英雄事迹和革命故事，感受先辈坚贞不屈的情感与精神，生动传达红色文化，在幼儿心中播下爱国的种子。通过开展红色体验活动，如组织幼儿走红色旅途等，可以带领幼儿亲身感受先辈的不易，以红色精神为引领，指引幼儿学习和践行红色文化，增强特色园本课程的实践性。

（四）创设文化融合环境

无论是红色故事还是革命历史，距今已经有一定的时空距离。为使红色资源更好地融入园本课程，还需创设文化融合环境，增强课程育人效果。

一方面，为将红色文化融入课堂环境，应做好教室的布置，切合红色主题在教室墙壁上悬挂幼儿的红色作品，如绘画、剪纸等，利用红色泡沫板制作烈士碑等模型，使环境自然而然地传递革命精神、爱国情感等，营造良好的课程教学氛围。与此同时，教师还可以利用多媒体、3D投影等现代科技展现红色故事、革命影视动画作品等，使幼儿直观感受红色文化，了解地方红色历史，对家乡产生深层认识。日常一走进教室就可以听到红色歌曲、红色故事，使红色资源在幼儿身边常态化呈现，使幼儿全方位、立体化地受到红色文化的熏陶，达到引导幼儿传承红色精神的目标。

另一方面，需要在幼儿园公共空间融入红色文化，使幼儿在与周围环境的互动中随时随地接受红色教育。如完成红色走廊、楼梯的打造，在走廊、楼梯等位置以漫画、故事画等形式讲述英雄故事、抗战历史等，使幼儿铭记历史，将红色文化深植幼儿思想中，认识今日美好生活的来之不易。此外，应每周组织幼儿开展升国旗、唱红歌等活动，为幼儿提供展示红色文化的平台。如组织亲子红色活动，由家庭准备唱红歌、讲红色故事等文艺表现节目，使红色文化“活”起来，激发幼儿主动探究红色文化的动力，使幼儿园特色园本课程内涵得到丰富。

应用红色资源完成特色美育课程、语言课程等园本课程的开发，能够通过提供丰富课程资源，组织开展各种各样教学活动，充分体现园本课程内容、形式特点，推动幼儿在德、智、体、美等各方面取得发展。在课程构建实践中，还需完成专项课题设立，有序组织开展课程开发活动，联合家庭、社区等各方面深入挖掘和有效利用地方红色资源，确保红色文化教学能够贯穿到幼儿园课内外活动中，并完成文化融合环境创设，做到全方位、立体化开展幼儿红色文化教育工作，充分展现课程价值。