陈欣宇 刘立立 宋文韬 胥鹏宇

（长春师范大学教育学院 吉林·长春 130032）

1 问题提出

2012年教育部颁发《幼儿园教师专业标准》指出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”较强专业能力的幼师生作为实现建设高素质教师队伍的主要后备力量，受到各级各类高师院校关注。然而培养幼师生专业知识与技能的重要前提是对其专业兴趣的培养。既当学生对所学专业的兴趣较低时，其专业知识与技能的掌握程度都会受到严重影响。因此，如何促进幼师生专业兴趣成为重要话题。

专业兴趣是指个人对环境中的人、事、物的喜好程度以及与有关的活动主动接触参与的积极心理倾向。已有研究表明专业兴趣的影响因素大致上分为家庭因素、个人经历与意愿因素以及年级差异因素等，并且个人意愿因素对职业兴趣的影响程度最高。职业使命感在培养和发展学生个人意愿中起积极的促进作用，并可能对学生的专业兴趣起到促进作用。

幼师生职业使命感是指在利他性导向驱使下，幼师生对幼儿教师职业表现出一种强烈激情，并期望在该职业中实现自己的人生目的与意义以及获得成就感和幸福感。本研究面向某省属高师院校的幼师生开展职业使命感与专业兴趣的调查研究，考察幼师生职业使命感和专业兴趣的现状及其关系，相关结果可为幼师生的高质量培养工作提供实证依据。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究以某省属高师院校的幼师生为取样群体，采取整体取样法（毕业班除外）共抽取有效样本167人。其中，专科生90人，专一48人，专二34人；本科生110人，本一29人，本二30人，本三26人。

2.2 调查问卷

2.2.1 幼师生专业兴趣问卷

采用江春凤修订的幼师生专业兴趣问卷。该问卷共五个维度，分别为理论课程、专业书籍、技能课程、获得新知识和专业学习兴趣，采用6点计分方式。幼师生专业兴趣问卷总分为五个分维度得分总和，被试得分越高则其幼师生专业兴趣越高。在本研究中，该问卷信度为0.82，问卷信度良好。

2.2.2 幼师生职业使命感问卷

采用刘立立修订的幼师生职业使命感问卷。该问卷共15个项目包括利他导向、主动投入和个人意义三个维度，采用6点计分方式。幼师生职业使命感问卷总分为三个分维度得分总和，被试得分越高则其职业使命感越高。在本研究中，该问卷整体信度为0.90，问卷信度良好。

2.3 施测过程与统计处理

采取班级团体施测，主试在发放问卷前宣读指导语，被试无异议后，发放问卷并记录时间，学生填写完毕后统一收集问卷。工作人员筛选无效问卷后将问卷编号，录入电脑进行数据处理。最后采用SPSS22.0软件对数据进行处理与分析。

3 结果分析

3.1 幼师生专业兴趣现状分析

3.1.1 整体情况

幼师生专业兴趣整体处于较高水平（M=4.22，S=0.89）。具体来看，按照兴趣程度由高到低以此为技能课程（M=4.70，S=1.06）、获得新知识（M=4.64，S=1.09）、专业学习兴趣（M=4.41，S=1.21）、理论课程（M=3.93，S=1.23）、专业书籍（M=3.44，S=1.21）。

3.1.2 年级差异

从整体上看，幼师生的专业兴趣总分及其分维度随年级升高而增长，尽管这种差异未达到显著水平（p＞0.05）。具体来看，专二（M=4.26，S=0.74）整体好于本一、本二（M=4.14，S=0.74；M=4.25，S=0.69）；在专业兴趣总分及理论课程、专业书籍、获得新知识上本三（M=4.45，S=1.07；M=4.35，S=1.20；M=3.81，S=1.44；M=4.92，S=1.26）高于专二（M=4.36，S=0.74；M=4.00，S=0.99，M=3.62，S=1.02；M=4.79，S=0.95），在技能课程和专业学习兴趣上，本三（M=4.62，S=1.36；M=4.54，S=1.36）略低于专二（M=4.85，S=0.93；M=4.56，S=1.08），但以上差异尚未达到显著水平（p＞0.05）。

3.1.3 生源地差异

不同生源地幼师生专业兴趣总分均处于较高水平，得分由高到低依次是城市学生、农村学生及县镇学生（M=4.28，S=0.79；M=4.22，S=0.94；M=4.19，S=0.88）。其中，城市学生在理论课程、技能课程、获得新知识、专业学习兴趣这四个维度得分最高（M=4.05,S=1.11;M=4.75,S=1.03;M=4.78,S=0.80;M=4.45,S=1.01)，农村学生在专业书籍维度得分最高（M=3.47，S=1.33）。

3.2 职业使命感的现状分析

3.2.1 整体情况

幼师生职业使命感总体略高于中等水平（M=3.81，S=0.71）。其中，利他导向高于中等水平（M=4.33，S=0.81），个人意义略高于中等水平（M=3.65，S=0.79），主动投入略低于中等水平（M=3.44，S=0.80）。

3.2.2 年级差异

幼师生职业使命感总分及其三个分维度均随着年级增长而增加，其中职业使命感总分及利他导向、主动投入维度的年级差异显著（p＜0.05），个人意义的年级差异不显著（p＞0.05）。事后检验发现，专二学生职业使命感显著高于专一、本一和本二的学生（M=4.11，S=0.71；M=3.67，S=0.74；M=3，61，S=0，69；M=3.72，S=0.60）。

3.2.3 生源地差异

不同生源地学生的职业使命感总体均略高于中等水平，由高到低依次为农村、城市、县镇，但未达到差异显著水平（M=3.84,S=0.80;M=3.81,S=0.67;M=3.76,S=0.60）。具体来看，在利他导向维度上，不同生源地学生均高于中等水平，由高到低依次为城市、农村、县镇(M=4.45，S=0.71；M=4.31，S=0.93；M=4.27，S=0.70)；在个人意义上，不同生源地学生均处于中等水平（M=3.58,S=0.68)；在主动投入上，不同生源地学生均略低于中等水平(M=3,42,S=0.68)。以上这些差异均不显著（p＞0.05）。

3.3 幼师生职业使命感与专业兴趣的相关分析

采用Person相关分析考察幼师生职业使命感及其分维度与专业兴趣的相关情况发现，幼师生职业使命感与专业兴趣二者存在中度相关。具体来看，职业使命感及其三个分维度间均呈显著正相关，相关系数介于0.67至0.70之间。职业使命感总分及其三个维度与专业兴趣间的相关也都达到了显著的水平，且各个变量之间处于中度或高度相关。可见，幼师生职业使命感与专业兴趣的相关关系显著，可以进行下一步的回归分析。

3.4 幼师生职业使命感对专业兴趣的回归分析

采用逐步回归分析方法考察幼师生职业使命感对专业兴趣的影响，研究发现职业使命感对专业兴趣有显著的正向预测作用，并且职业使命感对专业兴趣的解释变异量为27.0%。其中，主动投入对专业兴趣的预测力最为显著，可以解释专业兴趣22.8%的变异量，而利他导向对专业兴趣的解释变异量为3.4%。个人意义维度没有进入方程，表明其对专业兴趣的直接解释力很低。

4 讨论与建议

4.1 注重学生的兴趣差异，全面提升幼师生专业兴趣

本研究发现幼师生整体专业兴趣水平较高，且专科生与本科生之间的兴趣倾向差别明显，专科生的兴趣更倾向于技能课程，本科生则倾向于理论课程。因此，高师院校要依据学生特点，全面提升幼师生的专业兴趣。针对本科幼师生，教师可以增加技能考核培训，增进其对技能课程的兴趣，提高学生学习效率；针对专科幼师生，教师要不断强调理论课程的重要性，通过多种教学方式增进其对理论课程的兴趣。

4.2 加强学生的专业实践，促进幼师生的职业使命感

本研究发现幼师生整体职业使命感处于较高水平，且职业使命感整体随年级升高而增长。其中，由于专二学生已经开始大量参与接触实习或见习活动，在一定程度上增强了他们的职业使命感，使其职业使命感高于其他各年级。研究还发现本科生的主动投入水平一般，说明幼师生职业使命感水平还有待提升，需要教师根据各年级的实际情况，以职业使命感的主动投入为切入点，开展符合各年级学生心理发展规律的教育教学工作。此外，还要增加幼师生的专业实践活动，加强学生对幼师职业的全面认识，提升幼师生的职业使命感，做好幼师生专业兴趣的促进工作。

4.3 培养学生的职业使命感，提高幼师生的专业兴趣

本研究还发现幼师生职业使命感对专业兴趣有显著的正向预测作用，职业使命感越高的学生对幼师职业的专业兴趣越大。因此在教育教学活动中教师要以主动投入与利他导向为抓手，提高幼师生职业兴趣。教师可以通过实践活动或增加课堂的互动环节，加强学生的主动性，促使学生主动投入到专业学习中，从整体提高学生的专业兴趣。另外，教师可以通过向学生列举优秀教师案例或举办专家、优秀教师座谈会的方式，展现优秀幼儿教师的社会责任感及奉献精神，提升幼师生利他精神，进而促进其专业兴趣发展。总之，职业使命感对幼师生职业兴趣培养有重要价值，通过培养学生的职业使命感促进其职业发展，提高幼师生专业能力，最终实现从整体水平上推动幼师队伍的高素质发展。