摘 要：口语交际水平是青少年学生语文素养与综合能力的重要衡量依据之一。6至13岁是青少年学生口语交际能力培养的黄金时期，基于此，教育部在部编版教材的编纂过程当中，对口语交际模块进行系统性与科学性兼具的设计与规划。部编版教材当中口语交际模块内容与教学目标的设计均参考所对应学生群体的身心发育与认识现状，与学生群体之间有着极高的契合度。文章通过思维导图的应用，实现教材中口语交际内容设计意义的最大化。

关键词：部编版;小学;三年级语文;口语交际能力

一、引言

思维导图是一种集形象图形与抽象文字于一体的高效学习辅助工具。与单纯的文字描述不同，其能够将原本看似杂乱无章的知识与内容，通过更为直观的形式将各自之间的层次关系展现在学生面前。如此便可在小学语文教学过程当中，帮助学生构建逻辑缜密的知识网络与记忆链接，从而使学生的学习潜力得到进一步挖掘。

通过与本校及周边地区多名基层语文教師的交流可以发现，思维导图在小学语文教学中的应用大多停留在课文的学习及单元复习环节，很少有教师将其应用于口语交际环节当中。通过对思维导图这一学习辅助工具本身及其在语文教学过程当中成功应用案例的深入研究，笔者认为，若将其科学、系统地应用于口语交际教学环节当中，同样能够起到降低学生学习难度，提高整体教学质量的预期效果。

二、为学生制订科学合理的口语交际学习目标

小学阶段现行语文教材当中口语交际模块的设置，均与小学整体口语交际教学整体目标之间存在着紧密的逻辑递进关系。通过对小学不同年级不同学期语文教材中口语交际相关内容的分析发现，单元口语交际目标、年级口语交际目标、学段口语交际目标及小学整体口语交际目标之间存在着鲜明的层级。因此，在开展口语交际教学之前，教师应为当前所面对的学生群体制订科学的学习目标。

（一）从新课标要求出发，明确阶段性口语交际学习目标

当前小学各门学科各教学阶段教学活动的开展均应植根于新课程标准，如此才能顺利达成整个小学阶段的整体教学目标。《义务教育语文新课程标准》（以下简称为《新课程标准》）当中将3～4年级划分为第二学段，且对这一学段的语文教学提出了明确的阶段性学习目标。

《新课程标准》当中明确指出，第二学段的口语交际教学目标大致包含如下三点：1. 通过这一学段的学习，学生能够使用普通话与他人进行顺畅且颇具条理的沟通。在生活及学习过程当中，若遇到不懂的地方，能够及时向同学、家长及教师寻求帮助，并在针对某一问题与他人产生意见上的分歧时，能够尝试通过商讨解决。2. 能够简单且准确地转述自身与他人的谈话内容。3. 能够对自身在生活及学习过程中遇到的事情及见闻进行清楚且生动的阐述。第二学段的口语交际教学目标略少于小学阶段的另外两个学段，当然，这并不意味着这一阶段学生的学习难度同样更小，而是恰恰相反。熟悉现行部编版教材的教师不难发现，第一学段的口语交际教学注重对学生个人社交意识与习惯的培养;第二学段的口语交际教学则将更多的重点放在对学生交际能力的初步培养。而要想实现由习惯到能力的顺利过渡，并为后期学生口语交际能力的进一步提升夯实基础则并非易事，该阶段性目标绝非是通过盲目的几堂课就能完成的，而是需要从《新课程标准》出发，将整体教学目标细化渗透每堂口语交际课当中。

（二）明确年级口语教学目标

在教学活动正式开展以前，基层教师需明确年级目标。第二学段是小学低段学生由口语交际习惯向口语交际能力过渡，且为第三阶段口语交际能力提升打基础的关键阶段，教师应重视这一阶段教学目标与教学方案设计的针对性、科学性与系统性。

以部编版三年级教材为例，三年级教材分为上下两册，其口语交际教学内容与学习目标被设计如下：

首先，三年级上册第八单元与三年级下册第七单元的“请教”与“劝说”两项内容均属于功能性口语交际教学范畴。在开展“请教”这一主题的口语交际教学活动时，应将学生的学习目标明确为：向他人请教问题时能够做到文明礼貌;相关问题未了解清楚时，能够做到及时追问。在开展“劝说”这一主题的口语交际教学活动时，应将学生的学习目标明确为：在对别人的不当言行进行劝告时，应注意自身的语言表达方式，切忌用责备、嗔怪的语气;在对他人进行劝告时，应先站在对方的角度对问题进行思考，从而使劝告方式更容易被对方接受。

其次，部编版三年级上册第七单元“身边的小事”、三年级下册第一单元“春游去哪儿玩”以及三年级下册第二单元“该不该实行班干部轮流制”三项内容，同属于交互类口语交际教学范畴。在组织开展“身边的小事”这一主题的口语交际教学时，教师应将学生的学习目标明确为：引导学生通过学习能够就特定事件表达自身的见解;在小组讨论或共同学习结束之后，尽可能全面地将组内成员的不同见解与看法进行汇总与反映。在组织开展“春游去哪玩”这一主题的口语交际教学时，教师应将学生的学习目标明确为：通过教学活动的组织与开展引导学生说出自己想去的地方及原因;同时在就此内容展开的小组或班级讨论过程中耐心倾听他人的想法，尽可能不打断他人的发言。在组织开展“该不该实行班干部轮流制”这一主题的口语交际教学时，教师应将学生的学习目标明确为：能够明确地阐述自己的观点与理由;耐心倾听他人的阐述，并认真思考其所阐述观点是否合理。

最后，部编版三年级上册第一单元“我的暑假生活”、三年级上册第四单元“名字里的故事”及三年级下册第八单元“趣味故事会”三项内容均属于独白类口语交际教学内容范畴。例如，在围绕“我的暑假生活”这一主题内容组织开展口语交际教学时，教师可将学生的学习目标明确为：学生能够从自身的实际暑假经历出发进行形象的讲解;能将与既定经历相关的照片或物品融入讲解过程当中;能够有意识地选择他人可能会感兴趣的经历进行生动讲解。

（三）明确单元口语教学目标

通过对现行部编版教材的深入研究发现，既定单元内的口语交际内容与该单元主题之间存在很高的契合度，且口语交际内容能够与单元内的其他教学内容之间起到相辅相成的促进效果。因此，在口语交际教学活动正式开始之前，基层教师应结合本单元所有内容对特定口语交际教学目标进行明确界定。

三、对学生群体的具体学情进行客观深入的分析

在教学活动正式开始之前，教师有必要对学生群体的实际学情有一个清晰的认知。此处的实际学情应涵盖思维导图的认识与绘制能力、实际口语交际水平两个层面。据笔者前期研究发现，思维导图的常见表现形式至少有八种，但对刚刚开始接触这一思维辅助工具且认识水平与学习能力相对有限的三年级学生而言，在短时间内掌握全部思维导图表现形式是不现实的，因此，在后续的口语交际教学过程当中，教师可以选择使用理解与绘制难度颇小的树状及括号形式思维导图。

四、思维导图在小学三年级口语交际教学过程中的实践应用

（一）在教学活动开始之前，向学生明确简易思维导图的绘制方式

通过与笔者所在学校三年级学生的交流可以发现，学生群体中的绝大部分从未接触过思维导图这一概念。为使学生在最短时间内掌握思维导图的绘制方法与基本逻辑，笔者选择从学习难度最小的“中心发散树状结构”思维导图入手。

思维导图的绘制对于有着一定逻辑思维能力的三年级学生而言并非难事。学生只需在教师的引导下，提前准备好绘制导图所必需的普通纸张、彩色马克笔即可进行正式的绘制。树状结构思维导图绘制的第一步便是准确判定中心话题，并将其用自己喜欢的字体及形状标注在纸张中心的位置。随后选择使用不同颜色的彩笔逐层向外绘制出相关的子话题。

以部编版小学三年级下册语文教材“我的暑假生活”这一口语交际教学内容为例，笔者对教学流程进行了如下设计：1. 教学内容导入，激发学生对教学活动的深入学习兴趣。例如，“孩子们，時间过得好快，一转眼六十天的暑假就已经结束了，老师相信在暑假这段时间里，一定发生过不少特别的事情吧？比如高兴的、新鲜的、难忘的或是让人难过的，不如跟老师和同学们一起分享一下吧”。2. 引导学生主动将自己认为特别的暑假经历与同桌或学习小组成员进行分享，将小组成员或同桌二人的暑假特别经历进行汇总并反馈，教师则可根据学生群体的反馈将学生的暑假经历归纳为参加劳动、知识与技能学习、外出旅游、拜访亲友等。3. 教师可主动向学生分享自己暑假期间的特别经历，并在黑板上演示树状思维导图的绘制流程。4. 引导学生将自身的暑假特别经历以思维导图的形式绘制出来，在此期间教师可在班内不断巡视，及时发现学生在绘制过程中所遇到的问题，并及时给予其正确的引导。5. 在学生完成思维导图的初步绘制之后，引导其与自身所处学习小组内的成员按照口语交际的要求与方法，向组内其他成员介绍自己暑期的特别经历，且组内所有成员要依次对其他成员的分享进行客观评价，并指出其中的闪光点与不足之处。

（二）思维导图在口语交际教学中的实际应用

教科书上的口语交际包含但不等同于与他人的日常交流，其还将对学生群体逻辑思维能力、自主分析能力、理解能力、信息的挖掘与归纳能力等方面的培养涵盖其中。教育部门在进行教材编纂时，设置口语交际模块的初衷旨在对青少年学生群体的倾听、表达及应对能力进行科学系统的培养，从而为其更好地适应之后的学习、生活与工作夯实基础。如何才能通过思维导图在口语交际教学中的科学应用，实现以上初衷则是亟待当前基层小学语文教师面对的重要课题。

以提示型思维导图在口语交际教学中的应用为例。演讲对当代的青少年学生群体而言并不陌生，提示型思维导图则可应用于此。在演讲过程中，演讲者若准备完整篇幅的演讲稿，则极有可能会在演讲过程当中出现刻板地读稿或背稿现象，从而影响演讲效果。但若能在为数不多关键词的基础上，在演讲现场将演讲内容进行即兴“丰盈”处理，不仅能够使学生的逻辑思维能力与语言表达能力得以有效提升，还可使台下众人对演讲本身的期待值得以显著提升。

学生可在对演讲内容进行构思时，根据心中所想进行思维导图的初步绘制;尝试将思维导图上的关键信息转化为有效的演讲内容;在实际演讲过程当中通过思维导图的提示，完成最终的演讲全程。

五、结语

将思维导图这一学习辅助工具应用于口语交际教学中是切实可行的。但当前国内关于这一方向的研究相对较少，还需基层教师通过不断的实践进行客观、科学的归纳与整理，并在之后的教学过程当中不断通过实践应用对其诸多潜在意义进行实际验证。

参考文献：

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[4]颜明旭.突出自主，加强指导：小学语文高年级习作教学策略分析[J].小学生作文辅导，2020（9）.

作者简介：

李少龙，浙江省杭州市，杭州市定山小学。