吕梦婷

（宁波幼儿师范高等专科学校 雪门学前教育学院，浙江 宁波 315336）

近十年来，主动性学习理念频频被提及，学前教育界越来越关注幼儿与环境之间互动时所体现出的主动认知与构建其世界的过程。而将主动性学习作为核心价值的高瞻课程更是提出“如果幼儿仅仅被告知某事，反映思维真正发生改变的学习就不会发生”[1]。它指出幼儿需要在成人的鼓励以及挑战下，亲眼去看，亲自去尝试。在发展适宜性游戏中，教师是引导幼儿向更高水平发展的关键[2]。因此，无论是在主动性学习的理念下，还是在全美幼教协会所大力倡导的“发展适宜性游戏”中，教师都被视作至关重要的因素而存在。在主动性学习理念的引领下，教师指导区域活动产生了新的挑战，需要更为具体且有效的策略推进幼儿自主游戏的发展。

一、主动性学习理念对教师指导区域活动提出了新要求

区域活动作为幼儿园重要的教育活动形式而存在，但在实践中也存在着不少的问题。例如，活动区设置片面追求形式，活动区材料投放缺乏适宜性和系统性，教师指导缺乏对儿童自主学习的支持，等等[3]。而在主动性学习理念下的区域活动，要求教师更加关注幼儿对于材料的探索和使用、游戏中问题的解决，对个体和年龄差异幼儿提供个别化的指导，从而使幼儿真正成为游戏的主人。

二、主动性学习理念下教师指导区域活动的特点

（一）遵从儿童本位的基本理念，顺应儿童的基本兴趣与需求

主动性学习理念要求教育活动的开展从儿童本位出发，充分尊重儿童的兴趣与需求。立足于幼儿的基本兴趣，教师通过多途径的支持，拓展幼儿的基本经验，挑战幼儿的能力水平，同时满足幼儿身心智发展的不同需求。

（二）基于观察与记录，由显性指导步入隐性支持

与传统的区域活动不同，在主动性学习理念下的区域游戏中，儿童的兴趣点和参与水平变化性较强，这对教师的观察与记录能力提出了更高的要求。已有研究显示，与国外相比，国内的幼儿教师在进行区域指导时缺乏相对自然、隐性的指导[4]。如何使教师的指导从显性的（集中的，直接的）干涉转变为隐性的（语言的，环境的）支持，是值得学习与反思的。

（三）关注环境的鹰架功能，通过环境引导幼儿学习发展

环境的创设和材料的提供，是有效开展区域活动的重要前提。对于有准备的环境而言，蒙台梭利将它概括为物质环境和心理环境两个部分。物理环境主要指教师准备的材料。教师需要关注到幼儿对于材料的不同需求，对材料的投放进行调试和改进，从而促进幼儿游戏和学习的继续展开。在心理环境层面，教师需要营造一种宽松的游戏氛围，让幼儿安全、自在地进行游戏活动。关注环境的鹰架作用要求教师从这两个部分出发，为幼儿创设一种支持性的游戏环境。

三、主动性学习理念下教师支持区域活动游戏的具体策略

下面以大班为例，就具体策略进行阐述。

（一）创设支持性的游戏环境

支持性的游戏环境体现在环境的有序性、材料投放的的趣味性与参与性，教师对于材料的敏感性，以及整个游戏氛围的舒适安全性。

1.提供吸引儿童参与的材料并及时进行调整。吸引儿童参与的材料主要是指开放性的材料，能使幼儿减少感受到挫折，有助于创造力和问题解决能力的发展。在大班教室可多投放的开放性材料有：积木、道具服装、厨房用品、操作性材料，如乐高积木、小块的彩色积木、各种拼插材料；黏土、橡皮泥和众多不同类型的纸张（美工纸、皱纹纸、横格纸或白纸、壁纸）；书写和绘画工具（水彩笔、港币、铅笔、蜡笔、粉笔、水彩颜料）。很多教师对及时调整材料存在着迷思想，认为每天提供新的游戏材料就是及时调整材料。但往往在实际开展过程中发现，对儿童而言，变化太多，会应接不暇。对教师而言，每天准备新材料又劳心劳力。教师应根据儿童的参与程度来判断是否需要改变。

2.营造宽松的心理氛围。这主要体现在各个区域形成一种和乐、融洽、互助、友爱的氛围，使幼儿在游戏中能受到积极健康情绪的影响，促进他们良好品质的形成。这同时也体现在教师需要营造一种接纳的游戏氛围，使幼儿能够大胆去探索去交流，教师对于他们所有的游戏行为、游戏表达都将给予尊重与支持。

例如大班的“火箭梦”探索活动，儿童兴趣的萌发在于教师提供了吸引幼儿参与的材料——宇航服。而决定增加娃娃家材料的投放则是由于教师敏锐地观察到了娃娃家的游戏开展人员固定，游戏情节的开展相对单一，其他幼儿对该区域的参与度不高。鉴于对以上情形的评估与判断，教师决定添加宇航服。其次，教师在解读了幼儿的兴趣之后，为幼儿创设了一个良好的支持性的环境。在该环境中并未抹杀也许在成人看来有些异想天开的想法——大班的孩子要自己动手造火箭，还为孩子们一步步地有效推进计划提供了充分的经验准备（两次大组活动）和丰富多样的材料，以满足孩子的需求。

（二）观察与评估幼儿的游戏，懂得介入与退出

对于托小班的幼儿而言，不断重复的行为动作能为幼儿营造安全感以及发展其基本动作的能力，但对于大班的幼儿而言，不断重复的行为动作则会显得缺乏创造力和想象力。若要在当场及时地促进幼儿的游戏，教师就需要在观察的基础上判断幼儿的游戏水平、评估幼儿当前的游戏质量。在《发展适宜性游戏》一书中提出，儿童的游戏呈现出三种不同的水平。第一水平：混乱失控的游戏。在这种游戏水平下，幼儿的声音很大，音量很高；肢体接触较多，幼儿的行为处于危险的冒险行为的边缘；争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。这种情况基本能很快被教师发现并进行介入和干预，让幼儿继续进行安全的游戏。第二水平：简单重复的游戏。这种游戏包含重复行为，并且幼儿的参与度不高。这种水平下的游戏是最容易被教师所忽视的，尤其是在大班教室里。例如：教师观察到区域游戏情结的重复单一，用语言询问的方式（隐性的介入）了解幼儿正在进行的活动。教师细致地察觉了幼儿的需求，及时为幼儿提供了所需要的材料，并引导其进行更为复杂的角色游戏。在这种情况下，幼儿能够积极的探索材料、行动和想法，教师利用了儿童主导的学习经验帮助儿童更好的优化其游戏的发展。第三水平：游戏虽然没有教师的介入也经常很成功，但教师仍然需要和幼儿交流互动，使幼儿的游戏能够持续发展。在观察了幼儿的游戏行为、懂得判断和评估幼儿的游戏水平和质量之后，教师才能够更好地掌握介入和退出的时机。

（三）在鼓励与欣赏中引导幼儿的区域游戏往更为复杂的阶段发展

在高瞻课程中倡导用鼓励来代替表扬。在评价幼儿的作品时，教师表现出对其作品的兴趣并且给予鼓励，由此来代替空洞的称赞与表扬。因为表扬往往会引发儿童之间互相比较、竞争，儿童会因为焦虑而停止尝试。但鼓励却能激发儿童的主动性和自信心，也能帮助幼儿逐渐学会如何客观地评价自己的作品。在区域游戏中，教师可以尝试以下有效的认可方式引导幼儿游戏往更为复杂的阶段发展：重复儿童的观点并模仿其行为；写下或记录下儿童的观点；展示儿童的作品。

大班幼儿已经到了可以用笔进行丰富表征的阶段，同时也能进行一些数字和汉字的书写。在很多班级中，教师均投放书写材料，但幼儿却不使用或很少使用它们。这可能是因为儿童没有感受到自己的书写是被接纳和支持的。对于儿童而言，要进行有价值的表征，成人的帮助是必不可少的。在幼儿对书写和表征产生兴趣时，教师需要及时地提供鼓励与支持，在案例中，教师帮助幼儿记录下他的故事，这对幼儿而言就是一种接纳，同时教师又邀请他在其他幼儿面前展示自己的“作品”无疑又增强了其表征的信心。