魏三强

(1.宿州职业技术学院，安徽 宿州 234101；2.中国矿业大学，江苏 徐州 221116)

0 引言

高等职业院校是职业教育的重要阵地，是高素质技术技能型人才培养的摇篮。中国(大陆地区)的高等职业教育自改革开放以来，已取得了显著的发展成就[1]8。在新时代，高职教育向高质量发展，怎样去除高职“水课”[2]64？如何才能打造高职“金课”成为了焦点话题[3]。据此，本文在梳理、归纳相关文献的“金课”建设研究成果基础之上，结合当下高职教育教学的实际，对高职“金课”的基本内涵[4]92、建设理念与实践路径开展深入研究，以期构建独具高职特色的“金课”育人体系，使得高职教育的初心在一堂堂“金课”中开花结果、高职教育教学质量得以全面提升。

1 高职“金课”的基本内涵

2018年6月21日，教育部陈宝生部长在《新时代全国高等学校本科教育工作会议》上首次提出“金课”一词。同年8月份，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’[5]。”教育部计划至2022年，将建设两万门国家级和省级“金课”[6]。什么是“水课”？什么是“金课”？目前还没有一个明确、统一的定义[7]。浙江大学陆国栋教授认为“水课”是质量不高的课程统称，“金课”就是以课堂为核心、高质量课程的统称，陆国栋教授把“师生互动、关注过程、严格要求”视作“金课”的三个基本特征[8]。北京师范大学李芒教授等运用“度”的概念，提出大学金课蕴含的七大特征，即“七度”：教学的难度、深度、广度、高度、强度、精度及温度[9]。……