苏元美,侯代忠

(南宁师范大学,广西 南宁 531000)

《全日制义务教育数学课程标准》指出数学阅读能力的重要性，它是学生交流与探究知识的必备能力，同时也是发展学生数学思维的基础与前提。数学阅读过程如同一般的阅读过程，是一个完整的心理活动过程，它包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读[1]。由于数学学科具有抽象性、严谨性以及逻辑性等特征，学生普遍认为数学是难学的科目，并且存在着概念理解模糊、信息提取困难、恐惧数学术语等问题，相较于其他语言，数学语言的阅读更为困难[2]。基于此，本文研究学生数学阅读现状，分析数学阅读障碍的原因，寻找提升数学阅读能力的策略，让学生从根本上认识数学，发展创新思维、抽象概括能力，提高数学成绩。

1 中学生数学阅读现状

1.1 笼统阅读，信息提取困难

中学生在做题时，经常出现看错、看漏条件、审题错误的情况。在阅读数学材料时较为笼统，例如对题目的已知、未知条件的处理含糊，因此提取不出关键的信息，挖掘不出题目的隐藏条件，从而在做题时随意将题目的几个数据进行整合，无法对信息进行深入加工。

1.2 排斥阅读，恐惧数学术语

学生对数学的专有名词、命题、定理、形状相似的图形与表述相近的概念容易产生模糊与混淆。学生普遍认为数学的定义定理表述过于精简，逻辑过于抽象，以至于看不懂所表达的意思，同时对概念定理把握不准，忽略了概念的限制条件，故对题目分析不准确，把握不到位。……