曾 蓉

(河池市宜州区第一中学,广西 宜州 546300)

0 引 言

国外有关深度学习的研究开始于20世纪50年代。最早起源于一次阅读活动，随后研究者在《学习的本质区别：结果和过程》一文中指明可根据获取和加工信息方式的不同把学习者称为深度水平或浅层水平的加工者，深度学习强调理解，而浅层学习只是对知识进行简单记忆。后来该理论被广泛应用到教育学和社会工作中。中国(大陆地区)首次提出深度学习概念的是上海师范大学黎加厚教授，他认为深度学习注重高阶思维的培养，能自主构建自我知识体系，进行高效学习。深度学习是当今教育的重要目标，是培养化学核心素养的关键。随着新课程改革的推进，许多专家及一线教师已逐步认识到其重要性，对深度学习的含义和特征作了初步分析，开展教学尝试并进行策略研究。深度学习是一个具有深度和广度的概念，目前在各领域应用范围广泛，本文探讨的深度学习指的是与教育教学相关的研究角度。

笔者所在的学校从2017年开始组织老师们进行相关研究，取得了初步研究成果，并在本校及周边学校进行了推广。本文结合本校实际及笔者多年教学实践，以人教版化学必修1《金属的化学性质》为例，对如何以教师深度备课促进学生深度学习谈谈自己的看法。

1 现状调查及分析

根据深度学习在教育教学中的起源，将本次研究着眼于深度学习与浅层学习的对比。为了更好开展研究，笔者首先查阅资料，分析现有文献，结合化学教学实际，加上自己的理解，将浅层学习与深度学习进行了比较。……