雪 征

(南阳理工学院 外国语学院 河南 南阳 473061)

本文以教育生态学理论为观察视角，以落实教育部《大学英语教学指南(2020)》为逻辑进路，思考、探索大学英语及其后续课程建设的逻辑路径与实现策略。

一 教育生态学理论

教育生态学理论是近年来观察教育问题的新的理论视角，它最早是由美国教育家劳伦斯·A·克雷明在《公共教育》一书中提出的概念。教育生态学理论建立在把教育视为一个复杂的有机统一体的基础上，它是从教育的宏观体系来观察教育问题。教育生态学理论认为教育系统内部各因子之间以及教育系统与社会大系统中各因子之间存在一定的影响、制约关系；这些因子之间既存在有机联系，同时也动态地呈现出统一与矛盾、平衡与失衡状态[1]，构成一种互为支持、促进和影响、制约的生态环境。一方面环境中的每个因子相互支撑；另一方面又不断在争夺资源以支撑自身发展。系统内的因子支撑自身发展的行动常常会引发系统失衡。但是系统不能总是处于失衡状态，在失衡后必须再次形成新的平衡，否则将影响到系统的生存。系统也正是通过不断失衡和形成新的平衡来达到升华与成长的。教育生态学的基本原理主要有：限制因子定律、耐度定律与最适度原则、花盆效应、教育生态位原理、教育生态链法则、教育节律、社会群聚性与阿里氏原则、群体动力与群体间的关系、教育生态系统的整体效应、教育生态系统的边缘效应等。……