王新燕

（上海工程技术大学化学 化工学院，上海 201620）

目前高等教育大力推进教育精准扶贫，资助项目由少到多，资助范围由窄到宽，资助理念从“经济帮困”逐步形成“资助育人”，实现了从“保障性资助”到“发展性资助”的重要转变，形成了助困、奖优与引导相结合的政策体系，构建了物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励、管理规范的资助育人机制，资助工作成效显著。同时也存在重物质资助，轻人文关怀的问题，由于资助者与受助者关系不平等，受助学生的主体性缺乏，资助隐性育人功能没能发挥，两者良性互动未形成。少数家庭经济困难学生没有将资助内化为成长成才的动力，产生了“等靠要”心理。精准资助着眼于家庭经济困难学生的心理感受、心理困惑、心理健康和心理成长，了解并满足他们的真实需要，能够及时改变资助困境，助力家庭经济困难学生提高与发展。

一、新时代家庭经济困难学生的需要层次分析

需要是人类活动和社会发展的逻辑起点，精准资助正是在社会发展中适应个体需要和社会需要而产生的活动，其优化和发展的关键在于有效满足家庭经济困难学生的需要。理解和把握好这层关系对于有效开展资助工作显得尤为重要。

（一）生存需要

根据马斯洛的观点，生存需要在需要层次中处于最低层次，却是人类的最基本需要，生存需要没有得到满足，它会成为优先于其他需要的主导需要和动机。当一个人感觉饥饿寒冷的时候，那么饥饿、寒冷的感觉就会主导和控制人的意识，其所有的意识、能力都将集中于到摆脱饥饿、寒冷的活动中去，其他需要则暂时处于冻结状态。……