刘 洁

(南昌师范学院教育教学评估中心，江西南昌 330032)

随着我国高等教育向普及化转变，高等教育规模也在日趋扩大，教学质量问题也越来越受到人们的关注和重视。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(又称“质量22条”)明确提出，全面推进质量文化建设。完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系。[1]同时，教育部等五部门《关于印发〈教师教育振兴行动计划(2018—2022年)〉的通知》中明确了加强教师教育体系建设，提出了教师教育质量保障体系构建行动，建立高校教师教育质量自我评估制度。[2]新时代高等教育对高校内部质量保障体系构建提出了新的要求。

一、高校质量评价存在的问题及挑战

当前高校的教学质量评价多为教师课堂教学质量评价，以“评教”为主，过多关注教师的“教”，缺乏教师自我评价标准，教师对评价结果抵触不认可等，这导致教学质量评价的意义大打折扣；对于教学质量评价，教师抵触，学生敷衍，“质量文化”尚未真正构建。教学质量评价在实际操作过程中逐渐偏离了其通过评价以提高教师的教学质量的初衷，由于教师对评价的理解误区和评价结果运用不及时等原因导致实际评价结果并没有对提高和改进教学质量起到实质性和预期的作用。因此，高校教学质量评价改革是当前教育教学改革发展的趋势，科学合理的评价对于我们实现教学目标，提高教师的教学质量，促进教学管理取得良好的教学效果，具有极其重要的意义。……