杨庆生 叶红玲 杜家政 刘 夏

(北京工业大学材料与制造学部，北京 100124)

课程思政建设已经从概念普及、案例示范，发展到深度融入课程教学、高质量地自觉实践阶段。其中一个显著的标志是由以前的独立案例转变为一门课程的思政建设，以后也许会更加关注一个专业内课程群的思政建设，以实现多课程的协同育人[1]。

课程教学与课程思政的高阶性发展是教书育人的必要元素和必然要求，正在同步向“两性一度”推进。高阶性课程建设的特征之一是高质量课程教学与课程思政互相促进[2]。课程思政建设要靠高质量的教学来支撑，相反也会促使我们提高教学水平。对于教师来说，专业知识必须领会贯通，掌握其内涵与外延，并清晰地讲解，然后才能自如地进行课程思政的引伸与提升。对于学生来说，只有概念清晰、原理理解、能用会用才能深入领悟课程思政的内涵。

同时，课程思政建设推动了教师价值观的自我审视。课程思政是利用课程知识中的思政元素，对学生的价值观、人生观有所启迪和引领，提高学生全面认知、辩证思维和正确行为的能力，培育学生的人文情怀。在课程思政建设中，教师的价值观和境界也在不断地升华。

1 高阶性的课程教学与课程思政建设

高质量教学是高水平育人的基础与支撑。没有高水平教学，高质量育人就是一句空话。我们主要采取了下面几项持久性的举措。(1)多年来坚持实施精品落地工程，自从获得了国家精品课程、精品教材和国家教学团队，把优质教学资源落实在课堂上，让学生直接受益，一直是我们追求的目标。……