张馨悦

摘要：高职平面设计专业教学应贯彻高职教育思想，以社会需求为依据，明晰人才培养目标，参照平面设计专业职业岗位任职要求，将学校的教育教学活动与企业的生产过程紧密结合，从而提升平面设计专业职业教育质量，推动学生快速就业。工作室教学模式打破以往的传统教学模式，将职业技能培养作为重要的教育目标，充分考虑学生的职业能力培养，注重学生理论知识与技能实践的综合运用。工作室教学模式对高职平面设计专业的教学建设与长远发展具有重要的意义。

关键词：高职教育 工作室教学模式 平面设计

一、傳统教学模式下的高职平面设计专业教学存在的弊端

1.传统教学模式难于适应平面设计专业职业岗位需求

传统教学模式局限于课堂理论知识的传授，学生缺乏参与教学过程的自觉性和主动性，难于启发学生创新思维能力的发展，教学内容过于注重理论知识的讲解，虽然有融入实践训练环节，但在实践操作中往往忽视实践操作的标准化和程序化，无法达到平面设计专业人才培养目标的总体要求，学生很少参与实战项目训练，难于与行业很好的接轨，很大程度上限制了学生创新能力的发展。

2.传统教学模式中课程体系不够合理

平面设计专业是技能型很强的新型专业，注重学生创新实践能力的培养。传统的教学模式，理论知识与实践训练结合不够紧密，往往是在理论知识讲解结束后再进行实训练习，学生在自训过程中难于理解重难点知识内容，更加缺少主动思考与分析的过程。工作室教学则在项目实践的过程中，培养学生主动提出问题、分析问题、解决问题的能力，不断地探索新知识的能力，更加易于专业理论知识的理解和吸收。

3.教师实践能力有限，缺少实战经验

大多数平面设计专业教师具有较强的理论知识基础、深厚的艺术底蕴，但缺乏企业、行业实战能力。平面设计专业是技能性很强的专业，职业岗位任职需要较强的技能应用型人才，因此，作为平面设计专业的教师，应该不断的提升技能水平，积极参与企业对接项目实践设计，在传授专业理论知识的同时，能够按照行业具体项目标准进行项目演示，并指导学生参与项目实践，能够将行业和职业需要的理论知识与操作技能融合于教学过程，具有指导学生就业、创业的能力，确保平面设计专业职业教育培养目标的实现。

二、工作室教学模式概述

工作室教学模式打破传统的课堂教学模式，将理论融入实践，将“教、学、做”融为一体，教学过程中以学生为主体，教师为主导。与传统的教学模式相比，工作室教学模式更加注重知识的应用性，技能的的熟练性。通过构建工作室教学模式，以真实项目为导入，典型作品为载体，在任务的驱动下开展实践训练，注重提高学生的动手实践能力。培养学生的自学能力、分析能力及总结能力，并极大地促进了学生个性化的发展，提升了学生的综合职业能力和创业能力。

三、工作室教学模式在高职平面设计专业中的应用

平面设计专业作为对实践性技能要求很强的专业，学生的动手实践能力、对专业相关行业了解程度直接影响了学生未来的就业和发展。工作室教学将教学与实践相结合、教学与行业需求相结合，学生通过参与项目实践，将理论与实践相结合，逐步提高专业实战技能，最终达到良好的教学效果，有效地推动就业。

1.调整教学环境，构建企业化课堂

工作室教学环境应构建企业化的课堂环境。工作室面对市场开放，工作室教学环境的企业化布置与装饰，能够更好的使学生进入学习与工作状态，营造企业氛围，加强学生的职业责任意识，有计划、有组织，严格遵守时间观念，感受岗位职业特点。通过调整教学环境，构建企业化课堂，为学生提供良好的实践教学环境。

2.改变师生角色，模拟职业角色

传统教学模式下，教师作为传授知识的主动者，学生作为接受知识的被动者，传统教学模式下的课堂教学，一方面，学生缺乏学习的主动性;另一方面，教师难于调动学生学习的兴趣，限制了学生个性发展的空间。高职平面设计专业启动工作室教学模式，在教学过程中，师生角色根据专业从业岗位进行改变，教师可以模拟企业或公司中的管理者，也可以模拟客户方。学生以设计者身份参与到教学活动中，变为教学过程中的主动参与者。教师在授课过程中主要起引导作用，强调学生发展创造性思维，引导学生结合专业理论知识解决实际项目问题的能力。通过工作室教学模式下师生角色的改变，有利于师生快速开展项目实践任务，在实践中师生共同提高自己的实际专业能力。

3.创新教学方法，丰富教学形式

灵活而多样的教学方法可以满足学生的不同需求，增强教师教学责任感，提升教师专业能力水平，工作室教学安排应突出灵活性，教学内容根据具体项目有针对性地进行设计和安排。

（1）课堂项目化

工作室通过引进校内外的设计实践项目，能够充分的调动学生积极参与的主动性，进一步提高学生的专业能力水平。根据实践项目的具体要求及特点，教师组织学生有计划的进行项目的展开，从项目的调研分析到创意构思，再到设计图表现，最后到项目后续的实施，将工作室的项目任务贯穿到整个教学过程，使学生能够在项目化训练中将理论与实践相结合，真正的实现“教、学、做”一体化，并将市场、行业的最新标准与技术融入到教学中，培养适应平面设计岗位需求的技能型和应用型人才。

（2）公司模拟化

公司模拟化是工作室教学模式中重要的教学方法，在工作室教学中设置工作室任务目标，一方面，项目执行过程参照企业实际工作流程展开，包括项目对接、研讨会议、项目竞标等，另一方面，根据项目完成的量化和效果进行阶段性考核及综合考核，考核与评价客观评定。在公司模拟化过程中使学生能够不断地提升竞争意识，提高沟通协调能力，提高综合职业能力。

（3）赛教结合化

“以赛促教 以赛促学”是高职院校提升学生专业能力，检验教学成果的有效途径。通过“岗课赛证”综合育人，鼓励学生积极参与到职业技能大赛中，既在专业能力上得到了锻炼，同时也增强了学生的自信心与荣誉感。赛教结合对于平面设计专业学生更是具有重要的意义，学生可以独立完成设计大赛，也可以自愿分组，组队参赛，小组参赛能够使组员们互相学习、互相鼓励、取长补短，发挥各自的优势，有计划、有目标、有组织的参与，从而更好的提升学生的团队合作意识，锻炼沟通协调能力。

四、工作室教学模式对高职平面设计专业的意义

平面设计专业职业教育应更加注重技能型人才的培养，传承工匠精神，提高学生的动手实践能力。构建以工作室教学的新型模式，对于高职平面设计专业的教学建设与长远发展更是具有重要的意义。

1.丰富教师实践经验，教学成果显著

工作室教学是师生共同学习与互动交流的过程，在传统的教学模式中，教师的教学活动是有计划、有准备的，而工作室教学则以任务为主线，以教师为主导，学生为主体，通过项目的导入，教学内容与教学设计变的更加的灵活，对教师也提出了更新、更高的要求，教师对于项目的分析能力、执行能力、项目的指导能力以及师生之间的交流过程更加的具体与突出。通过工作室教学，丰富了教师实践的经验，扩展了教师专业知识领域的范围，提升了教师的科研能力水平，教學成果显著。

2.增强团队意识，提升学生学习主动性

工作室教学能够提升学生对团队协作意识的认识，有利于学生更好地适应未来的就业环境和岗位需求。在工作室教师的带领下，通过分组教学法有目标地引导学生分组讨论，互相学习，既调动了学生学习的积极性，同时又增强了学生之间的合作意识和竞争意识，培养了学生独立思考与创新思维能力。

3.促进校企交流，实现校企合作双赢

校企合作是职业教育中的重要组成部分，而工作室作为校企之间有效的纽带，一方面，通过工作室教学活动的展开弥补了学校的专业建设中的不足，丰富了教师的实践经验，提高了职业教育教学质量;另一方面，工作室作为企业的小型实训基地，通过师生参与项目实践，能够获得更多的创意思路，同时也易于吸纳人才，进行人才储备。工作室教学极大的促进了校企之间的交流，实现了校企双方双赢的有利趋势。

4.提升职业能力，实现快速就业

工作室教学充分体现了课程教学的应用性和实践性。为学生提供了更多的锻炼机会，更广的实践平台，以适应职业岗位需要。学生通过工作室的课程学习，既掌握了理论知识，又运用理论知识解决了实际问题，教学成果不再是传统的作业，考评方式不再是测试，教学成果以项目作品成果形式呈现，考评成绩则以项目实施的过程、项目实施的最终效果以及项目参与过程中的职业素养体现等综合性评定，使学生能够在工作室教学过程中体验到岗位职业职责，能够快速提高学生的动手实践能力和适应岗位需求的能力。

小结：高职平面设计专业工作室教学模式通过实战项目完成教学任务，使学生的设计作品真正的转化为企业产品，不仅为学生提供了一个自主学习、主动参与的平台，更是为适应职业岗位需求，快速就业奠定了基础。工作室教学模式强化了教师的主导能动作用，有助于教师提升专业水平，发挥其专业潜能。构建平面设计专业工作室教学模式，以校企合作、工学结合为特色，实现了学校与企业的良好衔接，带动专业建设的整体发展，成为高职平面设计专业实践教学的一种实效的新型教学模式。工作室教学模式能够更好的顺应时代的发展要求，对高职平面设计专业的教学将会起到更大的推动作用。

参考文献：

[1]闫如山《平面设计专业工作室教学模式探析》艺术与设计（理论）2010年10期

[2]王力槮《工作室教学模式》 新课程学习（下）2015年02期