夏振龙

摘要：新课改教学环境中，各阶段各学科教育工作者都主动的深入到教学创新以及教学优化的行列中，试图以全新的教学手段为学生提供良好的教学氛围。对教学评价加以适当的优化调整，也应该受到教师们的广泛关注。合理的开展课堂教学评价，能够拉近师生之间的距离，能够辅助教师针对性的为学生提供辅助，进而增强教学质量。然而结合高中生物课堂教学评价现状分析来看，其中还存在较多的问题，教师需要针对性的对此加以调整。

关键词：高中生物;教学评价;教学现状;教学策略

前言：

在现代教育工作开展的过程中，课堂教学评价的整体作用有目目共睹。实施有效的课堂教学评价，可帮助学生及时意识到自身的不足，针对性的查漏补缺，也可辅助教师了解学生的学习状态，从而更有针对性的提供教学帮助，以此有效提高教学效率，减缓学生的学习压力。所以，在新课改造求环境中，高中生物教师要重视课堂教学评价这一环节，结合教学现状中存在的各种问题，针对性的设定优化策略，充分发挥评价的积极意义。

一、高中生物课堂教学评价的现状

在实施课堂教学评价时，很多教师并没有遵循新课标所提出的要求，对于教学评价的本质与内涵，也没有形成透彻的解读，在对学生实施评价时所采取的方式以及所选择的内容相对较为随意，甚至会存在伤害学生自尊心以及学习热情的情况，限制了教学评价价值的展现。很多教师在实施教学评价时，会过度关注自己的主体地位，单方面的实施评价，学生始终处于被动地位，两者之间关系的不对等，很容易导致学生产生抗拒学习的心理。

二、高中生物课堂教学评价的策略

（一）充分发挥评价的积极价值

新课改教学任务的实施对于我国现代教育工作者提出了全新的要求，也为其设定了新的任务，明确规定要增强学生的核心素养，要促进学生全面发展。而在这一任务执行的过程中，教师评价至关重要。在对学生实施教学评价时，教师要意识到一定要加强评价的积极价值，对学生实施激励引导，且具有一定指向性的评价，而不能单纯的评价学生的学习结果，也不能盲目评价，造成适得其反的问题。

在生物课堂上，教师需要对评价形成正确的认识。实施教学评价，并不是要对学生加以分层，鉴定学生的能力或对学生彼此之间进行评比，而是要让都能够借助教师的评价意识到自己的问题，也要让教师借助课堂评价了解学生的薄弱点，在两者有效调整的过程中，促进教学质量的进一步提高。

以光合作用这一部分的内容为例。在教学过程中，教师可以先引导学生了解光合作用的原理以及实验过程，条件允许的情况下，教师可组织学生真正的操作这一实验，例如在玻璃罩中放入绿植和点燃的蜡烛，而后要求学生根据自己对于光合作用原理的理解，判断最终呈现出的实验现象。当学生给出自己的回答后，教师可以先不判断学生回答的对错，而是可以以一种委婉的方式提醒学生，使之意识到自己答案的缺陷或者不足。例如，有的学生可能会回答植物在光照下通过光合作用会产生氧气，会吸收二氧化碳[1]。那么教师可以先肯定学生勇于回答的这一做法，而后询问其他学生是否有类似或者不同的想法，在学生有效融合的状态下，增强其自身的学习主动性，既维护了前者的自尊，也激发了后者的参与动力，整体教学氛围逐渐活跃，教学效率自然也能夠有效增强。

（二）注重师生互评的多角度化

教学评价绝对不是单方面的.在传统的教学过程中，很多教师也会在课堂上对学生实施评价，但是整体的教学效果却并不理想，导致这一情况产生的主要原因在于，在传统课堂上，教师经常会对学生实施单方面的评价。在这一课堂评价中，教师总是占据着高于学生一等的位置，学生只能够充当被点评的对象，两者之间的位置关系并不平等。并且，在向学生评价，教师所关注的点也比较单一，只评价学生答案的对错，久而久之极容易导致学生产生自卑心理，不敢也不愿意在课堂上回答教师的问题。所以，在新课改环境中，高中生物教师在实施课堂教学评价时，需要增强评价的多角度化、多维度化，不仅可以自己向学生实施评价，也可以鼓励学生自发地进行自我评价和相互评价，甚至学生也有权利评价教师。通过这一方式提高学生的课堂主体地位，也可以促使评价的信息更加的丰富、评价的结果更加的可靠。

例如，在讲解生长素两重性，教师可以根据教学内容向学生发出问题，如顶端优势现象和胚芽鞘的相关性能是否能够体现生长素的两重性[2]？这一问题具有一定的开放性，不同的学生可能会形成不同的理解。当学生各抒己见，给出自己的想法之后，教师可以要求学生自发的评判自己的答案对错，或者以小组为单位相互判断对方想法的对错，并给出自己的思路。最终通过大家的思维碰撞，找到正确的答案。由此可见，教学评价的多角度多维度也能够驱动学生在多维度上理解内容，分析内容，深入把控知识的本质，提高自己的学习效果。教学活动结束之后，教师也可鼓励学生主动的向自己进行评价，评价教师所选择教学内容的难度、教学的速度以及教学方法。在师生有效互动有效优化的状态下，打造高效课堂，提高生物教学整体质量。

结论：生物课堂教学评价活动的开展，可以辅助教师提高教学效率，真正实现打造高效教学课堂的目的。在全新的教学环境中，教师需要认真解读现代教育思想，了解新课标的主要内容，以此合理的设定教学评价的方向以及评价的要点。以多样性的教学评价，满足学生的发展诉求，提高教学的有效性。在高中生物课堂上，对学生实施课堂教学评价时，教师要注意发挥评价的积极性、多角度性以及多样性，以此为学生的成长发展提供充足助力。

参考文献：

[1]张永辉.高中生物课堂教学评价的现状及策略探究[J].考试周刊，2020（79）：141-142.

[2]董永兴，于宏刚.高中生物课堂多元化教学评价策略研究[J].新课程（下），2019（07）：274.