应杰

摘要：中小学国防教育是全民国防教育的重要组成部分，是加强中小学教师以及学生思想道德建设的有效形式。然而，当前部分中小学校国防教育工作处于缺失状态，部分学校虽然开设了相关课程但是基本上形同虚设。究其根源与中小学教师的综合素养有着非常密切的联系，一则教师掌握的国防教育知识较少，二则教师理论转化为实践的能力较弱，难以支撑实践教育需求。加强中小学教师国防教育培训不仅是提升教师综合素养的关键举措，也是提高中小学教育高质量发展的有效途径之一。本文从加强中小学教师国防教育意义入手，为加强中小学教师国防教育提出建议，力求通过采取不同维度的措施，提高教师国防教育的基本素质，从而带动中小学教育质量的全面提升。

关键词：中小学教师;国防教育;措施

教师素养决定着教育质量。在长期的应试教育导向下，学校教师通常只关注语文、数学、英语等“重要”科目的教学质量，对于其他学科、国防教育在内的德育等学科教育相对忽略。当前中小学国防教育在实践的缺失，除与学校评价没有得到根本转变有关之外，很大程度上也与教师在国防教育上的认识不足和能力薄弱有关：一方面教师缺乏国防教育的知识，对于国防教育方面的内容并不熟悉;另一方面，教师并没有形成在学科教学中渗透国防教育的意识，认为国防教育与学科教学不相关。为贯彻课程思政，需要加强教师的国防教育素养，从而推进国防教育在学校教育领域的实施。

一、加强中小学教师国防教育的意义

首先，从教师自身发展分析，加强中小学教师国防教育能够提高教师综合素养。国防教育内容丰富，比如国防知识普及、军事思想教育、军事技能培训、爱国主义教育等，通过这些方面知识的学习以及技能的培训能够培养教师的自尊心、自信心、自豪感、凝聚力，提高教师国防自觉性。同时将国防教育内容融入到教师培训与教学活动中，也能够拓展教师的教学工作思路，提高教师教学活动的综合质量。

其次，从学校发展角度分析，教师国防教育素质较低是影响中小学国防教育综合质量的关键因素，教书育人是学校教育的重要任务，国防教育内容与学校德育教育是相辅相成的，将国防教育融入到教师培训工作中，不仅能够提高教师的综合素养，更重要的是借助国防教育的融入能够有效完善学校素质教育体系，让学校教育更具特色。

第三，从学生发展角度分析，加强教师国防教育能够有效丰富教师日常教学内容，有效拓展学生眼界，从小帮助学生树立正确的价值观，为学生全面健康发展奠定基础。

由此可见，加强教师国防教育培训工作，对教师自身、学校发展以及学生发展都能够产生非常积极的影响。

二、提高中小学教师国防教育素养的实践路径

（一）理论培训在先——加强教师培训工作

“懂得森林，才能讲清树木。”之于国防教育而言，如果想要给中小学生提供更加系统的国防教育，首先就需要教师进行国防教育理论知识的学习。因此，加强在岗教师的培训工作成为国防教育的重要措施。

其一，针对学校现有在岗教师进行调查，采用调查问卷、实际走访等方式，对现有教师的国防教育知识、技能、思想等进行全面考察，了解教师当前国防教育认识与能力的缺失内容，以缺失内容为着眼点，制定教师国防教育计划。例如现有教师资源中，部分老师是部队退伍或者专业军人，那么此部分教师的国防认知和能力相对较高，学校可以送这部分教师进行学历提升，提升学历的过程中也能够拓展教师知识面，掌握新的国防教育手段，提高教师的教学综合素质。

其次，针对新进教师，可以借助寒暑假或者其他进修时间，将此部分教师委托国防动员单位进行专门的国防教育培训工作，让教师对国防教育内容进行系统的学习，短时间内提高新进教师的国防教育能力，为后续的教学实践工作奠定基础。

其三，制定教师日常培训计划中，也要制定相关的教师国防教育培训计划，将国防教育与教师日常教学生活有机结合起来，为教师综合素养的提升创造更加高效的教育培训机会。比如建立各中小学之间的教师联合培训机制，建立网络培训与活动平台，邀请相关领域的专家、学者为教师开展线上国防教育培训活动。培训活动可以定期开展，比如每学期开展一到两次国防教育综合培训活动，然后特殊日期还可以安排专题讲座，比如九·一八事、南京大屠杀等特殊时间开展国防教育专题培训活动。

其四，发掘一批国防教育特色学校作为教师培训基地，首先利用校本培训的机会，合理有效的开展教师国防教育学习。在这过程中，学校提供提供相应的主题，教师针对主题进行分组的自主学习，查找资料，组内交流等方式形成统一的意见。最后，各组在学校的校园论坛上进行发表。再者把基地好的做法作为推广国防教育教师培训的一种抓手。

如此，坚持“因材施教”对不同情况的教师开展不同形式的国防教育培训工作，能够有效突破传统教师培训工作的弊端，有效推进中小学教师队伍的综合素质。

（二）实践应用为主——国防教育纳入教学

教师的主要任务是教学，那么在教师接受不同形式的国防教育的基础上，将国防教育融入到教师教学活动中则能够起到事半功倍的教育功效。

首先，将国防教育纳入到日常教学活动中，比如道德与法治学科教学，道德与法治学科是中小学必修课程，其中也涉及到很多于国防教育相关的内容，比如爱国主义教育等，那么教师可以以教材内容为基础，拓展一些红色文化、红色故事等，让学生从小能够了解红色精神，领悟红色精神。看似简单的融合过程，实则需要教师将教材知识与所学的国防知识进行有机的融合，避免生搬硬套、生拉硬拽的教育方式;如此，在理论与实践相结合的过程中，有效提高教师的理论知识应用能力。不仅如此，教师设计科学合理的教学计划，也能够更好的为学生搭建学习国防知识的有效平台，提高教师素养的同时，也能够提高学生的综合素质。

其次，教师国防教育实践活动不仅仅局限在课堂教学活动活动中，还需要从更多维度组织教师进行国防知识学习与应用，力求将国防教育知识与教师教学、生活有机结合起来。比方说，在教师节、国庆节等一些节日活动中，可以穿插教师国防知识竞赛环节，将国防教育按照不同类别进行分类竞赛，像国防知识、军事技能、国防观念等类别进行不同项目的比赛。比如军事技能可以分为体育教师组和其他学科教师组，开展不同组别的比赛活动，穿插个人比赛、小组比赛等模式，采用淘汰制或者车轮战法进行比赛;体育教师本身体能较好，可以单独开展军事技能比赛，比如投擲、攀登、越野等竞赛内容都可以融入到活动中。其他学科教师可以开展国防知识竞猜活动，比如某所国防教育特色学校就是利用这种方式，自行编著了国防教育的校本课程，并付诸实践。教师在个过程中，对国防知识从无到有，有了一个跨越式的飞跃，并在对学生的授课中又有了深刻的认识，一举多得。

（三）综合考核为辅——完善教师素养评价

完善教师素养评价体系是提高教师国防教育认识与能力的保障，一般情况下中小学教师的考核基本上按照德、勤、能、绩、教学质量几项标准进行考察，其中前三项由学校进行考核分值占40分左右，最后一项教学质量由教管中心統一考核，分值为60分左右。那么综合考核模式下，除了按照原定的标准进行教师考核之外，还要融入国防教育认识与能力的考核内容，将国防教育纳入到教师考核体系之中;比如“德”的考察，在职业道德、学校活动参与度、安全保障工作质量等内容的基础上，添加国防教育的相关考察标准，从根源上让教师能够重视国防教育知识的学习与应用。再者，教师“能”考察中的奖励加分环节，除了日常教学荣誉、论文发表等，还可以添加一些与国防教育相关的内容，比如本学期组织学生到军事教育基地、军事训练营等开展一日研学活动，活动效果如何等等，都可以作为考察项目添加到教师期末考核评价中，更加有效地促进国防教育综合质量的提升。

除此之外，教师国防教育能力的高低还可以通过学生评价的方式展现出来，通过调查问卷等方法，评价教师日常教学活动中国防教育的质量、学校国防教育活动中教师的表现，，从学生角度了解教师国防教育的认识与能力。

如此，从不同角度对教师国防教育能力进行综合评价，一方面能够了解教师对国防教育培训的吸收情况，另一方面也能够为后续的教师国防教育培训、深造工作指明方向。

三、结束语

总而言之，加强中小学教师的国防教育培训活动不仅能够提高教师的综合素养，同时也能够有效完善学校教育体系以及综合教学质量。提高教师队伍的综合质量，一方面能够有效推进学校教育改革与发展的步伐，借助国防教育机会，打造特色校园、特色教育风格;另一方面，教师国防教育工作的实施也有利于学生综合素质的提升与发展，教师是学生的指路明灯，对学生的身心发展、行为习惯都能够产生极为深远的影响;因此，加强教师国防教育是当前中小学教育发展的必然。

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