杨 欣

(西南大学 基础教育研究中心，重庆 400715)

引言

2019年10月，25岁的湖南省湘西土家族苗族自治州永顺县乡村女教师李田田因为发表了《一群正被毁掉的乡村孩子》一文，引爆了网络的教育舆论讨论。20天后，一篇题为《南京家长已疯》的公众号网文在网络上疯传，该文不仅让中国父母跟风吐槽，而且《人民日报》等主流媒体也进行了跟踪报道，教育部基础教育司在11月5日的新闻通气会上专门回应了本次舆论事件。2020年6月，山东省冠县陈女士发现自己被冒名顶替上大学，苟晶女士亦向有关部门反映“自己连续两年被冒名顶替上学”，将整个教育系统置于风口浪尖。2020年8月，南京市第一中学因为高考成绩不理想，遭遇家长围堵，甚至举牌喊话“校长下课”，使得“素质教育与应试教育”之争再次被推上风口浪尖。

从上述事件来看，研究者确实有必要正视教育的舆论风险。因为当教育领域突然发生具有争议性的事件时，民众对此表达出的信任、关注与言论更倾向于负面。此类舆论风险表明，“民众对教育议题的回应往往与政府的关注重点存在显著的差异甚至冲突”[1]，很容易将教育舆论置于危险境地。相应地，如何在偶然发生、复杂多元、群体极化、控制难度加大的突发教育事件中辨明真伪、把握方向、占领阵地，进而有效应对舆论风险正在成为维护政府公信力、实现教育治理现代化的重要议题。更何况，教育舆论的正确应对不但对教育政策决策具有标尺价值，对教育政策执行具有反馈价值，而且对于化解教育矛盾、疏通民意、办人民满意的教育具有本体价值。……