王海华，李佳欣，豆雅媛，徐瑾，尚晓华

(大连海事大学 外国语学院，辽宁 大连 116026)

一、引言

学习者在外语学习过程中会有多种多样的情绪体验。通常情况下，积极的情绪体验能够促进外语学习效果，而消极的情绪体验则会阻碍外语学习。20世纪80年代以前，外语教学领域十分注重认知，情绪被认为是一种与认知相对的非理性因素，并未受到重视。自Krashen(1985)[1]提出情感过滤假说以来，人们逐渐开始认识到情绪在外语学习过程中的重要作用，情绪成为众多学者研究的焦点，但都集中于负性情绪，其中“焦虑”这种负性情绪受到的关注最多。Awan (2010)[2]研究了149名巴基斯坦非英语专业大一和大三学生外语焦虑和学业成绩的关系，结果显示，外语焦虑与学业成绩呈负相关，女性外语学习者的外语焦虑水平低于男性学习者。胡越竹(2016)[3]对我国非英语专业一年级和二年级学生外语焦虑和交际意愿在语言水平和教育水平方面的个体差异进行了分析，研究发现一、二年级学生外语焦虑与交际意愿均呈中度相关，与语言水平负相关。Jiang & Dewaele (2020)[4]以中国非英语专业本科一年级学生为对象，探讨了影响学生外语焦虑的因素，结果表明，包括地理环境、教育背景在内的多种因素都对外语焦虑有显著影响。

从积极心理学的角度，人的情绪分为正性情绪和负性情绪，且正性情绪对人类发展有着重要的作用。拓展-建构理论(Broaden-and-Build Theory)认为积极情绪具有拓展-建构功能，能够拓宽人的资源(包括智力资源、生理资源、心理资源和社会资源)；……