何丽贞

(莆田学院 教务处，福建 莆田 351100)

2016年“新工科”应景而出后，教育部深入开展研究讨论，达成“新工科”共识，制定“新工科”行动计划，形成了“北京指南”，意味着以构建“新工科”为核心的人才培养模式变革步入了新时期. 提倡“新工科”这一新颖的理念，是根据国家战略部署新要求、贸易竞争新局势、人才培养新要求而提出的国家工程教育变革的重要举措，是高校立德树人的新理念、新形式、新策略. 在政治格局多极化、贸易全球化、知识多元化、时代数字化的背景下，以互联网为中心的工业革命、技术革新顺势而出，交叉融合学科增多，特色专业不断呈现，创新型技能层出不穷，推动产业转型升级、新旧动能转换已是国际社会寻求差异化亮点的创新策略[1]. 截至2017年，国家普通高校数量有2914所. 地方本科院校中有600所左右将逐渐转为应用型本科院校，占比92%. 转型院校队伍规模庞大，在过渡过程中出现了许多牵制要素，例如思维理念束缚、思维因循守旧、产教融合体系匮乏、管理体制缺陷和教学团队力量薄弱等. 在“新工科”大形势下，地方本科院校根据人才培养目标与地方经济建设情况，通过高效组织课程体系变革、打通学科脉络、营建产教融合培养体制、改善校内管理制度等，提升办学潜力，打造院校办学创新竞争优势，这是所要探析问题的必要出发点.

1 “新工科”的含义与特性

“新工科”中心含义为“工科”，趋向“新”. 要精确领会“新工科”的内涵，不可离开“工科……