□王晓文

“欣赏·评述”领域是小学美术四大学习领域之一，有培养学生图像识读、审美判断、文化理解等能力的重要功能。《义务教育美术课程标准（2011 年版）》指出：引导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解美术作品，培养人文精神，利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、民俗的联系，要求学生通过描述、分析与讨论，用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解。然而，目前的“欣赏·评述”教学中，仍以教师讲解，学生聆听的方式为主，师生较少互动，课堂缺少生成。且学生的评述语言单一，缺少意味。

实践证明，要改变这些现状，教师应有针对性地通过眼观心悟的活动，使学生做到“四观四悟”：远观略悟、近观明悟、仰观深悟、回观思悟，由此展开欣赏评述的深度学习，落实美术素养。笔者以浙美版《中国的非物质文化遗产之东阳木雕》一课为例，探索美术欣赏评述的深度学习路径。

一、远观木雕造境：触发感官，略悟价值

通过场景布置、师生对话等创设具有一定情绪色彩的、以木雕为主体的生动具体的场景，能够引发学生主动体验，激发学生的美术情感。在潜移默化的学习中，学生变被动为主动，改变自己在学习中的地位。教师可以引导学生先粗略地远观木雕，在具体情境中自观自悟，获得对木雕的初步认识。

【教学设计】

情境1：感受东阳木雕的地域背景

东阳是中国木雕之都，授课教师是土生土长的东阳人。……