毕振林

（大连市金普新区教育科学研究院）

“课节目标”是描述一节课结束时“学生能做什么”的内容。一节课的目标达成体现在学生、课堂、教师等不同方面，而学生是主要方面。“课节目标”的行为主体是学生，装载学习结果的器官是大脑，在无法直接进入大脑检测认知结果的情况下，需要设计外显行为来间接检测大脑的学习结果。为此，“课节目标”要阐明“能做什么”。它包含两个要素，一是类目。类目是一个个抽象概念，其作用是代表着目标的类别、数量，制约其后续即具体课节目标内容的设计，能够使具体课节目标内容有归属类别，方便教师阅读和理解，也为教师创新课节目标设计起到引领作用。如“数学活动经验”，就是一个类目。类目又有级别区分，即一级、二级等。二是具体内容，是具体课节学生达成目标的具体表现，其语言模式是“学生+行为动词+行为对象+行为对象的解释”。以一年级下学期“分纽扣”一课为例，数学活动经验类目对应的具体内容为：学生能够描述“分纽扣”方案，即先把纽扣按照某个属性如“外形”分成“圆形”类和“方形”类；再按照其它属性如“扣眼数量”将“圆形”类和“方形”类各自分成两类，共分成四类：圆形、两个扣眼为一类，圆形、四个扣眼为一类，方形、两个扣眼为一类，方形、四个扣眼为一类。例子中“描述”是行为动词，“‘分纽扣’方案”是行为对象，“先把纽扣按照某个属性如外形，分成圆形、类和方形、类；再按照其它属性如扣眼数量，将“圆形”类和“方形”类各自分成两类，共分成四类：圆形、两个扣眼为一类；……