□ 凌 虹

统编教材“表达类”内容教学主要包括口语交际教学和习作（写话）教学。对“表达类”内容教学路径与策略的探究，需要从教材的使用、目标的落实、过程的展开三个维度着手。在教学实施过程中，特别要从学生的学习活动隐含的认知逻辑角度来反观和改进教师的教学行为，从而有效提升教学效率。

一、树立教材意识，把握教材的价值与功能

进行口语交际教学、习作教学时，教师用教材了吗？是如何使用的？问卷调查数据表明，教师能将教材解读、使用纳入“表达类”内容的教学过程。教学活动中，有部分教师安排学生自主学习教材，如快速浏览课文等；有部分教师将课本移至课件，造成教材的隐性退场；还有部分教师使用统编教材时留有惯性思维，特别是面对曾经教过的、熟悉的、相似的话题，习惯以主观解读替代教材解读。可见，教师具有用教材的意识，但还需在用好、用足教材上下功夫。

如何用好、用足教材？教师需进一步学习教材，把握统编教材的助学价值与功能，在理解教材的基础上用好教材资源，设计并形成助学系统。

（一）了解编排特点

统编教材重视表达与交流，在编排上注重听说读写能力的协同发展、系统提升。全套教材共安排口语交际47 次，形成相对独立的口语交际目标体系。三年级至六年级教材在阅读单元中安排习作任务50项，在习作单元中安排习作任务8项，此外，在四个综合性学习单元中也安排了相关的习作任务。……