韩 芳

(青海师范大学 教务处， 青海 西宁 810016)

一、 研究缘起

德国哲学家尼采曾说： “生从何来， 死从何去？生命问题一直是人类要追寻、 探讨的谜题， 如果能够参透‘为何’， 也许吾人就能迎接‘任何’， 也就能掌握生命的价值， 活出生命的意义。”生命教育的意义不仅在于认识生命自然本质， 更重要的是帮助人们认识生命的社会价值。 生命观是价值观的核心。 没有良好的生命观， 对生命本源、 生命过程以及生命价值认识不清， 就很难形成正确的人生观和价值观， 面对人生困顿和挫折， 就很容易一蹶不振、 意志消沉， 对个人的成长成才造成严重的消极影响。

习近平总书记深刻指出： “要深化教育改革， 推进素质教育， 创新教育方法， 提高人才培养质量。”[1]在不同学段有针对性地开展生命教育， 是推进素质教育， 提高人才培养质量的应然之举。 青年兴则国家兴， 青年强则国家强。 培养堪当民族复兴大任的时代新人， 办好人民满意的教育， 是新时代每位教育工作者义不容辞的责任。

2019年底， 新冠肺炎疫情肆虐， 给人类生命安全和身体健康带来巨大威胁。 截至2020年4月18日， 全球累计确诊超224万例， 死亡超15万例。 虽然我国已经取得了疫情防控的阶段性重大胜利， 但是依然面临着“内防反弹、 外防输入”的巨大压力。

新冠肺炎疫情防控是一场大考， 对教育工作者而言， 更是一场严峻的考验。 为了响应教育部“停课不停学、 停课不停教”的号召， 我们既要对学生开展科学文化知识教育， 更要在这个特殊时期， 有针对性地开展生命教育， 帮助学生树立正确的生命观， 引导学生正确认识生命、 珍惜生命， 懂得生命真正的价值在于奉献。……