李瑞芳

(山西工程技术职业学校 基础部，山西 太原 030000)

国家的进步和社会的发展对当前学生的英语学习水平提出了日益迫切的需求。因此，如何学习和掌握英语自然而然成为了当前中国学生面临的一大难题。从语言学习的步骤和宏观学习的需求来看，英语词汇的学习无疑成为英语学习基础中的基础。它是决定英语学习是否扎实和稳固的基石，直接决定了英语学习的整体水平。越来越多的专家和学者以及从事英语教育的教师开始意识到英语词汇学习的重要性，更有部分人开始尝试将多种不同的理论和知识应用到英语词汇的教育和教学中，希望对英语词汇学习取得一定的突破性进展。而认知语言学作为语言学的一门分支学科，本身就有着对语言学习的较强针对性，尤其是在英语词汇的日常教育教学中发挥着越来越大的作用。

一、范畴理论与英语词汇学习

范畴理论是认知语言学当中的一个基础性理论，从“容器论”“家族相似性论”到后来经过推理验证的“原型论”，范畴理论的发展经历了漫长的过程和反复的推演，最终形成了范畴理论的两大基本理论：原型范畴理论和基本范畴理论[1-3]。从现在的发展来看，这两大理论对于英语词汇的学习都有着巨大的影响。

长期以来，我国英语学习的一大误区就是对英语词汇的死记硬背。这样不仅不能实现词汇的快速记忆，更有可能打击英语学习者的学习热情，最终放弃对英语的学习。认知语言学的范畴理论从根本上打破了英语词汇学习的错误方式，采取一种新的视角看待英语词汇的学习。认知语言学的范畴化认为，人类对世界上客观存在的事物进行人为的概括和归纳，这是人类对于现实世界客观存在的事物本身进行的人为干预，这也符合认知语言学对人类与客观世界“活生生”的事物本身之间的关系。这种认知关系的建立依赖于人类的大脑-身体-环境这三方面之间的耦合作用[4]，强调了人类对客观事物的归类和分析。

认知语言学所强调的“范畴”是围绕典型、家族成员相似性，范畴中各成员之间的主观关系组织起来的。对应到英语词汇的学习当中，它强调了英语词汇在学习时不同词汇之间经过人的有意识归纳整理，存在了一些必然的因果联系和种类相似性，以此作为词汇与词汇之间、词汇与语境之间、词汇与文章大意之间、词汇与表达意图之间等存在着的关系。从根源上来看，认知语言学鼓励英语学习者在词汇的学习上不要停留在词汇本意和字母构成这一表象上，更不建议对词汇进行死记硬背，反而更强调和注重学习者对词汇深层次意义的探究，提倡将词汇与语境等内容相结合，探讨词汇背后产生意义的原因和历史背景，通过多元化的学习方式来获取深层次的词汇学习效果，从而强化词汇学习的记忆和深度[5-7]。

作为范畴理论之一的原型理论认为，认知范畴的边界具有不确定性，而其中心成员作为最具有家族性质的成员，应当比其他边缘成员具备更大的范畴，边缘成员应当隶属于中心成员，他们之间存在着语言学当中认可的相似性。在同一概念范畴中的所有成员，都需要具备中心成员、典型成员的原型，虽然它们之间在范畴中所能代表的地位不平等，但这个原型无疑是最容易被记忆的[8-10]。例如，电器、蔬菜、衣服这三个范畴的典型成员分别是冰箱、白菜、上衣，而投影仪、番茄和手套分别属于这三个范畴的边缘成员。转换成通俗的理解就是，电器、蔬菜和衣服都是大的分类，而冰箱、白菜和上衣能够作为这三个大的分类中直观的代表词汇。作为边缘成员的投影仪、番茄和手套虽然也具备同样的分类特征，但这种特征相对于典型成员而言就是边缘化的。在日常的英语词汇学习中，就可以人为地将他们进行范畴化记忆，一类一类地区分记忆，便于对某一类词语的系统化记忆，而不是停留在单独的割裂化记忆层面。

此外，范畴化还强调以基本词汇为中心的放射性学习。例如，当学习“cry”这一单词的时候，我们认识到它表示的基本含义是“哭，喊叫，通常伴有痛苦”，那么此时就可以从这一单词的放射性学习进行发散，学习到“weep”表示“哭泣，无声的流泪”；“sob”表示“抽泣，呜咽，小声的哭泣”，从近义词的角度理解三个词之间的微妙区别，也将单个词汇学习扩展为了三个，继续延伸下去。由于“cry”本身还有“喊叫”的意思，还可以关联与“喊叫”有关系的其他词语进行深度学习，扩散这一词汇的学习范畴，但最终这个范畴的中心是由“cry”这一典型所扩散开来的，其他的词汇都与它有着些许的联系。

二、隐喻系统与英语词汇学习

一提到“隐喻”，大多数人首先想到的是文学家在文学创作中的修辞手法。然而在认知语言学中“隐喻系统”有着与传统认知当中完全不同的认知观念。认知语言学的“隐喻系统”认为，“隐喻”本身不是一种文学当中的修辞手法，而是通过人类长时间的行为习惯和认知积累所形成的的一种潜移默化的语言习惯。这是一种无意识的存在，与文学家所强调的“隐喻”是相对的，并不是一种刻意的修饰手段，也并没有意图达到的表达效果。语言学家认为，“隐喻”是具有普遍性的存在，同时兼具普遍性、系统性和概念性。它绝不是一种孤立的存在，是有联系性的，也不单单是一种语言问题，更是一种思维方式的体现。而从其常见类型来看，概念隐喻又包括结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻三类[11]。

从认知语言学的角度出发，英语单词和短语在学习的过程当中应当注重概念隐喻的学习，以此来促进学生对词汇、短语的准确认识，结合不同的语言环境和文章意思，概念隐喻的学习方法也有着些许的差别。认知语言学认为，任何语言都存在隐喻，隐喻不仅仅蕴含了丰富的潜在意味，同时也委婉地传递着不便于直白表达的语言内涵。在英语学习中，教师如果运用好概念隐喻，就能够更加深入地增进学生对于英语词汇学习的深刻记忆，并且形成长效的思维模式，帮助学生对于词汇记忆的长效和深刻[12]。例如，“shoestring”本意思为“鞋带”，但是在英语的一些隐喻句法中，它不再是这样的含义。如一个固定搭配“on a shoestring”，这里的含义则成为了表示某人经济状况的隐喻，意思等同于“过得艰辛，食不果腹”，有时也翻译为“上顿不接下顿”，用来形容商业经营濒临破产。显然，“鞋带”被用作了“少得可怜的资金”的代名词，为何这样使用，仍然没有定论，也许是源自于鞋带孱弱纤细的外形，又可能是源自于英国人长期以来对鞋带的一些坊间传闻。总之在这样的隐喻下，一个英语词汇被赋予了不同的隐喻意义。无论如何，隐喻是常常存在的，甚至可以在英语的学习中被引申为由一个词的不同变换所引出的其他词汇。例如为单词加入前缀就会发现，一些固定的单词前缀往往表达的意义是相近的。如“post”在英语中表示延后的意思，而“post”也可以作为单词的前缀为不同的单词注入新的活力，postpone表示推迟、postmodern表示后现代的、postwar表示战后的。由于“post”这个单词前缀的加入，不同的单词演化成新的单词。相同的是，都为这些单词加入了类似于“延后、推迟”的引申义。同样，还可以加入单词的后缀，或者形成一些固定搭配，再或者引入俚语俗语的固定用法。这些做法都为不同的英语单词注入了新的活力，运用得当，自然会对英语词汇的学习起到发散性的积极作用，所谓举一反三、触类旁通，都能够直接表达概念“隐喻”[13]在英语学习中的作用。

三、结语

总体来看，认知语言学本身对英语的学习就有针对性的指导作用。它充分肯定了人的意识作用，强调了人的大脑、身体以及周遭环境与学习英语之间的共通。它将人类对于英语学习的最初意识搭建、词汇学习的方式方法、结合语言环境和文章整体构架的相互作用等作为英语学习的立体式结构，充分认可了英语学习中人的思维意识和主动性概念总结的积极作用，强调了认知语言学的范畴与隐喻在英语教学中的积极作用，并提出了一些切实可行的英语词汇教学和学习方法，这无疑对于英语词汇的习得有着巨大的帮助[14]。

因此，在学习英语词汇的过程中，应适当结合认知语言学的基本内涵，并深入探索认知语言学在英语词汇学习当中的方式方法，提升创新意识，以求达到英语词汇学习的有意识分类和系统性加工，将发散性与词汇的触类旁通有机融合，使认知语言学在英语学习尤其是英语词汇的学习中，发挥真正的作用与价值。