浙江省杭州市萧山区朝晖小学 王佳维

一、问题的提出

笔者跟同事跟踪观察了××镇邻近的一小一中两所学校，发现许多教师在认识后进生时，认为后进生什么都差，认识的全是后进生的缺点，教师提起来后进生就摇头，甚至高年级班级和初中学校在接收新生时，对低年级或小升初的后进生进行标注，并告诫新班主任要“多多关照”。两所学校高年级部分班主任对后进生有畏难情绪，对学校是否将后进生平均分到各个班级而“斤斤计较”。

二、问题成因分析

（一）教育原点的缺失

首先，受传统教育理念的影响，部分教师存在陈旧的唯分数论，不能平等地对待学生，教育方法不恰当，且不重视对后进生的转化。其次，家庭教育观念落后，存在“棍棒论”，期望过高，要求过于苛刻，且部分家长自身存在很多不良吸光，不能以身作则。最后，社会大环境依然存在一些不利于学生成长的不健康现象，如网络游戏中的暴力场景等。

（二）立体生命的漠视

后进生不是先天的，是长久的不良行为习惯积累而成的。学生由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素影响，或者因为自身的劣性因素，导致其在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，主要表现在品德、学习、行为、心理等方面，全面而立体的原因造成了后进生的出现。但在对后进生的教育中，部分教师恨铁不成钢而粗言恶语，摇头叹气，说其是扶不起的阿斗，头痛伤心而力不从心。这些直线型的、简单粗暴式的认识和处理，都是对后进生立体生命的漠视。……