【摘 要】《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》课程目标要求，通过高中数学学习，提高从数学角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，深度学习主张主动学习，解决问题，体验成功，获得自身发展。基于深度学习，指向核心素养提升的课堂教学的关键环节和思维载体是问题设计。文章从四个方面阐述高中数学课堂教学问题设计的基本策略：创设情境，深化教学;简中求道，返璞归真;题组变式，辩证反思;类比迁移，联想拓展。

【关键词】深度学习;素养提升;课堂教学;问题设计

【作者简介】郭建理，高级教师，江苏省特级教师，曾获全国优秀教师，第八届中学数学教育奖——“苏步青数学教育奖”二等奖等。

一、引言

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》高度凝练了学科核心素养，明确指出学生的学习应达到正确的价值观念、必备品格和关键能力，其中课程目标要求，通过高中数学学习，学生能获得进一步学习及未来发展所必须的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;提高从数学角度发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力[1]，可见在课堂教学过程中，解决问题是核心素养养成的出发点与归宿。北京师范大学教育学部郭华教授曾说：“深度学习就是教学中教师要引领学生围绕着具有挑战性的、能够解决实际问题的学习主题，以任务和项目为驱动，全身心积极参与，主动学习，解决问题，体验成功，获得自身发展的有意义的学习过程”[2]。……