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基于微视频的小学实验教学难点突破策略

2021-12-28董慧珊

广东教学报·教育综合 2021年123期
关键词:难点突破微视频实验教学

董慧珊

【摘要】实验教学是小学科学课程的重要组成部分,在开展实验教学时,教师常常遇到许多难题。微视频的出现,给了教育工作者一定的启示。通过对实验教学和微视频的分析,可从以下六个方面突破实验教学的难点,构建高效实验课堂:微技术解决实验操作大问题、微镜头呈现科学大视野、微时间突破实验记录大难点、微成本解决安全大隐患、微内容拓展生活大学问、微情境增强课堂学习体验等,以此优化实验教学。

【关键词】微视频;实验教学;难点突破

一、研究背景

近年来,信息技术高速发展,改变着人们的生活和工作方式,同时,也引起了教育工作者的关注。实验教学作为小学科学课程的重要组成部分,很快吸收了新思想和新技术,教师们开始尝试运用多种信息化手段开展科学实验教学。其中,微视频凭着“短、小、精、悍”的特点迅速成为了实验教学的研究热点,深受教师和学生的喜爱。微视频具有时间较短、内容简单、用途广泛、形态多样,方便存储和易于分享等特点。实验教学中利用了微视频的这些特点,使复杂、抽象的实验知识更直观化、立体化,使学生更容易理解事物的本质规律。

二、实验教学的难点

根据素质教育的要求,实验教学除了需要培养学生探究技能和动手能力外,还需要培养学生主动思考和解决问题的能力。但是,由于各学校实验器材和师资力量参差不齐,学生的实验素质和能力很难得到提高,实验教学存在的问题表现有以下几个方面:

(一)实验安全问题难保障

实验中常使用到一些比较易碎的、尖锐的实验器材,学生不小心就容易受伤,有些实验装置易掉落、实验过程温度过高,学生操作起来存在一定的安全隐患,使学生实验安全问题难以保障。例如,在探究教科版科学五年级下册《金属热胀冷缩吗》一课的实验时,实验中酒精灯燃烧时间较长,器材温度较高,学生在探究时一不小心就容易被烫伤。虽然教材中有安全提示,但是五年级的学生还是比较活泼好动,缺乏安全意识,实验安全问题难以保障。

(二)户外探究实验难以开展

小学高年级科学的探究活动中,需要学生到户外进行调查研究,上课时间不方便到户外进行探究,在课前布置学生外出调查又容易引发安全事故,导致此类科学课堂的探究活动难以进行。例如,教科版科学六年级下册《考察家乡的自然水域》一课中,教材原型是学生到自然水域周边进行水质考察,了解水资源的污染情况,但野外水域周边情况复杂,水流湍急,户外考察探究对于小学生来说极其危险。

(三)抽象事物难以解释

在地球与宇宙科学领域的教学内容中,有些自然现象比较抽象,难以向学生解释。例如,在探究教科版科学五年级下册《地球在公转吗》一课时,学生难以理解地球是否在公转这一问题,教师也难以解释这一抽象的问题,模拟实验对于小学生来说也比较抽象难懂。

(四)事物变化过程难以展示

有些实验周期较长,需要长时间进行观察记录,难以在一节课里完成探究观察活动,例如,三年级《蚕长大了》《蚕的一生》的教学中,需要长时间对蚕进行观察记录,学生才能建立起直观形象的科学认知;在四年级《种子的萌发》、五年级《种子的发芽实验》的教学中,学生不能在一节课中观察种子的萌发过程,需要提前布置学生浸泡绿豆,观察记录也需要学生在课外完成。所以,在课堂上,教师较难展示蚕、豆芽等动植物的一系列变化过程。

三、以微视频突破实验教学难点的策略

微视频在实验教学中发挥着重要作用,利用微视频可以有效引导学生主动参与到科学探究学习中。本研究从以下几个方面阐述微视频突破实验教学难点,构建高效实验课堂的方法:

(一)微技术解决实验操作大问题

实验操作过程中,教师遇到许多困扰:实验步骤过于复杂、实验安全存在隐患、实验原理过于抽象、实验效果不明显、实验耗时太长等,为了确保实验顺利,教师可以运用微视频技术将其一一攻破。

(1)示范视频解决实验操作难点

为了保证实验顺利和操作安全,越来越多的科学教师选择运用微视频进行实验示范指导。如,一年级上册《用手来测量》一课的实验步骤,学生比较难理解,那么,教师可在课前录制好实验视频,配上声音和文字,使实验操作步骤更清晰;再如,二年级下册《做一个指南针》的实验材料中,钢针比较尖锐,存在安全隐患。教师在微视频的演示中,可加上特殊符号和警示声音提醒,使学生更清楚实验注意事项,减少安全事故的发生;又如,五年级上册《光是怎样传播的》的实验现象不够明显,学生难以观察。教师可利用微视频来展示实验中光传播的路线,实验现象更直观。微视频内容广泛且形象直观,不仅解决了实验难以演示的问题,还通过有趣的动态、声音和特效吸引学生,提高学生学习积极性,有效调动课堂学习氛围。

(2)flash动态视频解决抽象事物展示难点

有些实验较为抽象,学生学习兴趣较低,通过微视频能轻松解决这一问题。例如,六年级上册《电和磁》一课中,电和磁都是比較抽象、难以感知的事物,通过微视频进行flash动态展示,学生可以通过视频形象直观地感知它们的存在,由此为后续的探究活动做好铺垫,为学生自主探究学习提供知识基础。

(3)创新实验视频打破原实验方法束缚

有些实验耗时较长、安全隐患高,小学生活泼好动,注意力难以维持太久,使实验难以进行。例如,五年级下册《金属热胀冷缩吗》的实验中,教师可对原实验进行创新改进,如图1、图2所示,并用微视频进行创新实验演示讲解:将原实验改为用酒精灯加热断开的铜丝,受热后的铜丝伸长与另一端铜丝接触,此时电路闭合,灯泡被点亮;熄灭酒精灯后,铜丝冷却后缩短了,此时电路断开,灯泡熄灭,以此得出金属热胀冷缩的结论。通过微视频改进实验,激发学生的创新思维,打破原来实验方法的束缚,大大提高了实验效果。

图1:探究铜球的热胀冷缩

图2:《金属热胀冷缩吗》实验创新改进

(二)微镜头呈现科学大视野

增强实验观察效果的可视性有助于提高学生探究的积极性,例如,六年级下册“微小世界”这一单元的实验是利用放大镜和显微镜对微小事物进行观察探究,但实验现象在课堂中难以展示和分享,降低了学生的积极性。教师可利用微距摄影技术拍摄的微视频向学生展示并进行引导,让学生在视觉上受到震撼的同时探究热情也高涨起来。这类微距观察微视频在美丽科学网上可以浏览和下载,丰富了教学素材,促进了实验教学的有效性。

图3:微距摄影观察蝴蝶的卵

(三)微时间突破实验记录大难点

有些自然现象变化太慢,如,“观察种子发芽的活动”和“观察蚕长大的活动”等实验观察活动,需要长时间观察记录,记录方法过于单一,在短短一节课的课堂教学中,难以形象地展示动植物变化。此时,教师可采用延时摄影对实验对象进行长期观察记录,在视频编辑软件中调节视频播放速度,并制作成简短的微视频,即可在短时间内记录整个实验变化过程,节省了课堂时间;还可以在互联网上搜索相关的实验记录微视频,在课堂上展示动植物生长变化的全过程,既提高了实验视觉效果,又有效把控了课堂时间。

有些自然现象变化太快,如,种子传播速度太快,传播的瞬间较难被捕捉和观察,教师可采用先摄影记录后期编辑的办法,展示慢镜头下种子传播的过程,不仅解决了实验记录的问题,而且还提高了课堂学习效果。

图4:延时摄影记录植物生长变化

(四)微成本解决安全大隐患

小学高年级的探究活动中,有一些调查探究活动需要学生到户外进行,如,六年级下册《考察家乡的自然水域》这一课中,需要教师带领学生到水域附近取样观察,但户外研究存在安全隐患,使实验探究内容难以完成。为了解决这一问题,教师可在课前到水域取样,并用手机录制下来,回去后继续用手机记录水质的检测和观察过程,最后用Camtasia Studio软件剪辑成微视频。用自制微视频代替学生到户外探究活动,仅仅用一部手机,就降低了安全隐患,方便了学生观察探究,还大大降低户外探究活动的成本,提高了实验教学的有效性。

(五)微内容拓展生活大学问

(1)突破“从教室看世界”的教学限制

科学知识与我们的生活息息相关,生活中有许许多多的科学奥秘等着我们去发现,除了要引导学生在课堂中主动学习外,还要引导学生在课外也要主动进行科学探究。如,在四年级下册《导体与绝缘体》一课中,学生已经学会如何分辨物体是导体还是绝缘体。教师可在课程最后播放一个微视频,展示家里的电器、家具、生活用品等,引导学生课后对身边的物体继续探究,培养学生自主探究学习能力,用简单易懂的视频内容揭示生活中科学的大学问。

(2)突破“课后探究实验展示”难题

兴趣是学生的第一位老师。学生对丰富多彩的科学世界有强烈的好奇,在教师的鼓励下,许多学生课后继续对身边的科学现象进行探究,但如此精彩的课后探究活动却难以展示给大家看。教师可以鼓励学生自主录制微视频,将自己观察到的有趣的科学现象用相机记录下来,然后把自己课后探究的发现和收获分享到网络平台上或者班群里。学生自主录制和分享微视频,极大地增强了学生课后探究的兴趣,也大大地解決了课后探究难以记录和难以展示的问题,在培养学生课外探究能力的同时也提高了学生的信息化素养。

(六)微情境增强课堂学习体验

利用微视频能够创设生动的课堂情境,让学生感觉仿佛身临其境,更容易产生兴奋、激动的学习情绪,能达到快速激发学生学习兴趣的作用,从而吸引学生主动完成科学探究任务。

(1)用生活情境提高学生学习的积极性

科学知识和现象来源于生活,运用学生生活中熟悉的情境可以充分调动学生的积极性,从学生的前概念出发,使学生主动进行课堂探究学习。例如,在教学教科版科学三年级下册《比较相同距离内运动的快慢》一课时,可以在课堂导入环节播放小学生校运会100米跑项目的视频,使学生隔着屏幕感受紧张激动的熟悉的比赛气氛,接着视频显示问题:“谁跑得快?为什么?”学生为了解决情境问题,在任务驱动下主动进行探究学习,由此构建高效的实验课堂。

(2)用故事情境提高课堂教学的有效性

有趣的故事情节、动态的视频画面,吸引着学生的眼球,利用微视频创设故事情境,能快速明确实验探究的目的,迅速点燃学生探究的热情。情境微视频适合大部分科学探究内容,网络微视频、自制微视频、动画微视频等多种形式都能达到提高课堂效率的教学目的。在教学五年级上册《阳光下的影子》一课时,可以自制情境微视频,通过创设学生去秋游野炊的故事情境:在秋游的路上,每位同学都踩着自己的影子。这时,小明同学躲到了树底下,同学们感到很惊讶:“咦?小明的影子去哪了?”通过有趣的故事情境,引导学生们探索影子的形成,了解影子的形成有三个要素:光源、遮挡物、光屏,从中明白“小明躲到树底下时,遮挡物从小明变成了树,所以影子是树形成的,小明没有形成影子。”微视频制作需要用到的工具有手机、拍大师剪辑软件、美摄剪辑软件。

除了自制微视频,还可以利用网络的视频资源,进行剪辑和整理,形成适合自己课堂教学的视频情境,剪辑后的微视频要保证短和精。微视频不仅可以在课堂导入中使用,还可以在每个探究任务前使用,将一个完整的故事情境穿插融合在整个教学情境中,使学生始终身临其境,始终保持探究的积极性。例如,四年级下册《把种子散播到远处》一课中,可以通过创设“种子旅行”的故事情境,引导学生主动探究各种种子以什么传播方式去旅行的,从而引导学生主动探究,提高教学效果。微视频剪辑需要用到的软件包括Camtasia Studio 8、剪映等软件。

四、总结

信息技术与教学融合是未来教学发展的趋势,利用微视频突破实验教学难点,构建高效实验课堂,是朝教育发展方向迈出的重要一步。通过探究微视频在实验教学中的应用方法,力求构建高效的科学实验课堂,相信只要利用好信息技术手段,一定能激发学生的潜能,发挥学生的主体作用,最终构建自主、高效的科学课堂。

参考文献:

[1]黄明真.导学案与微视频在初中信息技术教学中的综合应用研究[D].山东师范大学,2018.

[2]郭金,李子明,刘升等.核心素养视角下微视频导学方式的思考[J].中学物理教学,2015(12):66-68.

[3]刘建荣.导学案与微课融合下的初中化学教学模式研究[J].中学化学教学参考,2019(4):7-8.

[4]刘家丽.微视频在小学科学教学中的应用策略[J].教育信息技术,2019(Z2):80-82.

责任编辑  温铁雄

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