苏鹏举 邹太龙

[提 要]新时代“农小校”教师专业发展是实现农村基础教育公平而有质量发展的关键所在。当下“农小校”教师专业化发展意识淡薄，教育科研能力缺乏;教学方法传统滞后，乡土资源开发能力不足;教学环境创设能力欠佳，教学反思评价水平不高;教师培训针对性不强，课改信息了解渠道不畅。通过建立联校互动发展共同体，优化师资协同共享机制;完善教师待遇保障机制，建设长效奖励考核评价制度;增强融入乡土文化自觉能力，提高教育资源开发能力;树立自主专业发展潜能意识，提升乡村教师职业认同感。

[关键词]小规模学校;乡村教师;专业发展;提振策略

[作者简介]苏鹏举，阿克苏职业技术学院公共基础学院讲师，研究方向为教师教育、乡村教育研究;（新疆阿克苏 843000）邹太龙，湖北民族大学教师教育学院讲师，博士，硕士生导师，研究方向为教师教育、学校德育研究。（湖北施恩 445000）

[基金项目]全国民族教育科研课题一般项目“南疆少数民族地区双语教育有效实施路径研究”（ZXYB18003）;湖北省教育科学规划一般课题“武陵山区新生代乡村教师队伍建设长效机制研究”（2020GB038）

一、问题的提出

农村小规模学校（以下简称“农小校”），指我国农村及乡镇不足100人的村小学和教学点，是我国偏远农村地区特有的组织形式，也是农村地区义务教育的重要组成部分。截至2019年，全国小学有160148所，其中教学点有96456个，6926个复式教学班。[1]点多、面广、教学质量低是“农小校”面临的现实境遇，严重制约着农村义务教育质量提升，也是缩小城乡义务教育差距、实现均衡发展的瓶颈。……