朱 琳

(华南理工大学 外国语学院， 广东 广州 510630)

一、引言

随着英语成为全球经济、科技和学术交流的通用语，英语的工具性日益彰显，高校学生需要利用英语来更好地从事专业学习和研究，因此学术英语(English for Academic Purposes, EAP)成为大学英语教学改革的主要趋势，而学术英语写作教学是学术英语教学中的重要组成部分。受到过程写作法(Process Approach)的影响，反馈对写作产生的积极作用被广泛认可，但是究竟怎样的反馈能有效地提高学习者的学术英语写作能力尚无定论。因此，本研究尝试通过历时性实证研究，探索EAP写作教学中行之有效的反馈模式，以期对学术英语写作教学有所启示。

二、相关研究综述

写作反馈是读者向作者提供的关于改进写作文本质量的信息[1]。根据不同的来源，反馈可分为教师反馈、同伴反馈和计算机自动反馈。根据不同的载体，反馈通常分为书面反馈、口头反馈和在线反馈(即由网络传递的教师或同伴反馈)。反馈的内容包含纠错性反馈和评论性反馈等。

针对二语写作的反馈研究一直受到国内外学者广泛关注[2]，研究焦点多为教师反馈或同伴反馈，研究发现两者各有优势和不足。教师代表了知识的权威，教师反馈更容易得到学生的认可，令学生接受反馈意见并改进他们的作文,但教师反馈往往是一种单向的、被动的反馈方式，难以提高学生的写作兴趣、激发学生的创作热情、真正提高学生的写作水平[3-5]。而同伴反馈虽然存在一些问题，如同伴的认知或英语水平有限，学生缺乏专业的反馈培训等，但是它能增强学生的读者意识，提高学生对自己作文优缺点的认识，促进合作学习，更具感召力[6-8]。……