屈琳君

(宁夏大学 教育学院，银川 750021)

课堂是开展教育活动的主阵地，是实现教育公平的平台。教育不能摆脱社会而独立发展，教育与政治相连，着重强调为国家建设培养有用人才；教育为经济服务，突出为提高科技竞争力培养创新型人才；教育要传承、选择和创新优秀的传统文化，避免覆车继轨，再走歧路[1]。课堂教学本应始终以上述理念作为教育实践的动力和教育改革的先导，然而有些课堂教学却渐渐失去应有的教育韵味，仅仅将学生视为学习的“工具”或“载体”，以考试成绩作为评判学生的唯一标准，完全忽视学生的主体性，因此回归尊重学生的课堂教学迫在眉睫。本文以“尊重学生”为出发点，以马斯洛需要层次理论作为依据，结合时代背景、教育政策及教育本质论述回归尊重学生的课堂教学的必要性，希望通过转变教师观念实现这一教育目标。

一、对“尊重”的再理解

尊重教育是提高教育教学水平的有效途径，是以尊重为前提，建构尊重的教育氛围，以培养和发展学生的个性品质和全面素质为目标，最终实现教育的育人本质[2]。鲁迅先生认为教育是要培养特立独行的人，有着自己“脊梁”的勇士或猛将，要实现这一目标，就需要教育者尊重和理解学生，让他们自觉、主动地接受教育，这一说法更加确切地说明了尊重教育的必要性。对“尊重教育”的再理解，重要的是对“尊重”本义的剖析。心理学家马斯洛依据人的动机提出需要层次理论，说明人在每一时期都会有一种需求占主导地位，当人的基本需要——生理、安全、爱和归属感的需要都得到满足之后，人们就会追求更高层次的需要——尊重的需要和自我实现的需要。……