广东 张隆家

项目式教学法是在老师的指导下，将一个个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。高三阶段借鉴高考命题的模式，以项目为主线、教师为引导、学生为主体，让学生利用互联网和书刊资源，自创命题与讲评试题的教学活动，提高学生地理核心素养和高考审题解题能力。

本文是在高三学生学习了影响植物、动物分布和生长因素零散知识的基础上，教师指导学生开展“生物地理”项目式命题与教学活动的过程和总结。

项目一：提出课题——求“宝”

高中地理课本没有“生物地理”的专题知识，零星分散在其他章节之中，不全面。然而，影响植物、动物分布和生长因素的试题在高考地理试题中屡见不鲜，充分体现了高考地理注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。因此，影响植物、动物分布和生长因素是高三地理专题复习的热点、重点。纵览互联网页和报刊杂志，“生物地理”的教学资源十分丰富，信手拈来，可作为创新命题，应用教学的素材，提高高三地理核心素养与能力。为此，本人给学生提出利用网刊资源，自创命题与评析试题的地理学习课题。

项目二：建构项目——寻“宝”

课前两周老师布置项目学习任务和步骤，学生自主组成寻宝研究学习小组，进行网络刊物搜索、获取材料、研讨命题、写出学材、制作课件，让学生学做命题学者。……