河北 郑彩霞

自2014年8月至今，我校已在“疑探”的课改之路上走过了6个多年头，在这6年里，曹妃甸区第一中学的师生在课改理念、课改模式、教与学的行为习惯等诸多方面发生了翻天覆地的变化，“疑探”教学模式已深深植入每位一线教师的心里，为我校“将课改进行到底，打造高效课堂”的教育使命奠定了坚实的基础，并使我校逐步向“名校”行列看齐。

“疑探”教学模式主要环节包括设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展、课堂小结等方面，笔者将以新湘教版教材必修一第三章第三节《大气热力环流》新授课课型为例，说明以上各个环节在课堂中的实际操作情况，同时提出自己的思考和认识，与同仁交流、共勉。

一、情境导入

一部电影能不能吸引住观众，开头的几分钟很重要，同样一节课能不能快速将学生引入课堂，情境导入也很重要。情境的设置既要考虑通过激发学生兴趣引出将要学习的内容，同时也要考虑能让学生带着问题渴望学习本课的内容。

情境导入举例对比：

导入1导入2导入情境图片展示热气球,让学生感性了解热力环流,然后提出与学习有关的问题,如什么是热力环流“切洋葱时点蜡烛不易流眼泪”是真的吗评价热气球对于本地学生较为陌生,不能很好地体会热气球与热力环流之间的关系,从而不能有效地调动学生的探究欲望切洋葱是很多人都有过的“痛”,网络上提供了很多小妙招,但真假难辨。用其导入既能让学生感受到身边的地理,觉得地理很接地气,又能引起学生的好奇心和探究真相的热情。……