李应庄

【摘要】初中语文作业的重心不是抄、背、默，而是学生思维兴趣与创造能力的培养。当下，初中语文作业受传统作业影响，依然存在形式单一、内容枯燥、封闭自守、作业评价“老师说了算”等问题，严重制约了学生的自主发展和学习兴趣的提高。基于此，初中语文教师必须彻底转变理念，实施兴趣驱动，分级分层设计作业，提高学生的作业兴趣，使学生养成乐做、爱做、高效作业的良好习惯，不断提升初中语文教学质量。

【关键词】初中语文；兴趣作业；分级；分层

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0164—02

当前，大多数初中语文作业受传统作业的影响，形式单一、内容枯燥，作业评价教师“说了算”，严重抑制了学生的学习兴趣，阻碍了学生的自主发展。因此，初中语文教师应深度创新教法，积极改进作业设计策略，不断提升初中语文教学质量。下面，笔者结合教学实际谈些粗浅的看法，期望起到抛砖引玉的作用。

一、分级设计，激发兴趣

成尚荣指出：“要改变学生机械训练为主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的兴趣、能力以及分析和解决问题的能力。”[1]

1.七年级立足双基，培养学生收集、整理、取舍信息的能力。书写规范整洁，无错别字，字迹清楚，笔画清晰，养成语文作业“我要做”的习惯。赵福楼倡导构建适应自主学习的语文课程，为学生个性发展提供适宜的教育理念[2]，因此，在教初一时，笔者与学生民主协商，每生每天至少完成300字的兴趣作业，题型可自行设计，也可由教师引导设计作业“自助餐”。

（1）自查自享。教师可引导学生通过各种途径查阅资料，运用资料助学。七年级学生刚步入初中，开始查找资料时缺乏经验和方法，这时教师可适时指导，如教他们如何使用工具书，向他们介绍一些书籍，鼓励他们上网查找资料等。如，在教学七年级下册《回忆鲁迅先生（节选）》一文时，笔者让学生在预习课文的同时，收集有关鲁迅先生的资料，走近鲁迅，亲近鲁迅，了解相关知识。学生收集到了鲁迅的画像、视频、简介等，为学习课文打下了坚实的基础。

（2）我做我乐。通过举行多种课内外快乐活动，让学生在听、说、读、写、忆、问、做、画、演、唱中乐学乐做，激发兴趣，增加动力，开拓思维，提高能力。如，教师可在语文教学中开辟一块“佳作展评”专栏，依作业要求，规定时间，让学生动手完成。师生共同欣赏、评析、比较，选出若干名作业达人发挥示范作用。

（3）走向生活。让语文作业走向生活，佐证所学，是语文教学的最终目的。如，在教学《蝉》这篇课文时，笔者便设计了以下作业：回家养一只蝉，观察记录其生长过程，看蝉的习性与课文中讲的是否一样。三个星期后，学生纷纷拿着自己的实验成果在自习课分享。有的验证了课本上的知识，有的有了新发现：蝉只能以吸食汁液为生，家里有盆栽可以养蝉，也可给它吃树木的嫰枝。

2.八年级在七年级基础上注重读写类兴趣作业的开放性培养。立足课内，延伸课外，每生每天自愿完成500字以上的兴趣作业，2000字以上的阅读任务。加强兴趣阅读和写作练习，或群文阅读，微写作，或编写手抄报，当小记者等。

（1）巧用视频，激趣阅读。现在好多中学生受网络和影视作品的影响，对语文阅读作业不感兴趣，阅读能力很难提升[3]。其实，初中语文阅读作业是培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力的重要保障，大部分阅读作业要在开放背景下完成。教师可在平时重视优秀阅读素材的推介，利用学生对视频的钟爱，做好视频激趣，增强学生的阅读热情和阅读积极性。

例如，在教学《口技》一文时，笔者播放短视频《洛桑学艺》，让学生一边欣赏洛桑的口技表演，一边感悟，再结合自身观看口技表演的情景，理解文中观众为何产生“两股战战，几欲先走”的表现，收到很好的教学效果。

（2）建卡阅读，积分激励。不积跬步，无以至千里。让学生“多读书、读好书、好读书”是语文教学的基本要求。为此，可建立阅读卡片，记录相关内容，或文章梗概，或优秀片断，或格言警句，实行积分制，摘录100字积1分，60分及格，80分优良，90分优秀，满分100分，每周末由课代表检查统计，上报语文老师，语文老师在期中和期末分别给予总评激励。

（3）课堂内外，写作之源。习作常常是课内得法课外练功。教师要授之鱼，更要授之以渔，在课内教给学生写作文的方法，然后鼓励学生走出课堂，走进社会，留心生活，观察生活，体验生活，抒写生活，提高写作能力。

例如，在教学八年级上册《消息二则》一文后，笔者给学生出示了一个校本素材让学生去写。有的学生写了有价值的新闻报道，有的学生还当起了小记者，采访获奖同学，写了人物通讯等，有效完成了单元口语交际、新闻采访及写作要求。

3.九年级在八年级基础上，着重实施研究性兴趣作业。每天每生自愿完成600字以上的兴趣作业，中考前也不例外。以课标和考纲为指导，结合学情，创新设计，全面发展。教师要立足中考，链接新旧知识，研究真题，洞察命题方向，设计适量的等级作业，供学生凭兴趣选做，助力提质。

（1）专题探究作业。就是学生学习教材后，在教师引导下自主设计完成的相关题目的探究性作业，内容以教材為主，联系实际，关注社会，突破创新。

比如，学习了《刘姥姥进大观园》后，让学生探究《红楼梦》中“四大家族”之间的关系”，学习了《智取生辰纲》后，引导学生探究“青面兽——杨志的命运”等。通过专题探究，学生主动参与研究性作业，提高了语文学习质量。

（2）综合探究作业。这类作业可以融合其他学科设计，体现综合性学习的特点，可与思政课、史、地、生、理、化等学科结合，建立丰富的知识体系。

例如，学习了鲁迅的《社戏》后，笔者设问：为什么课文中说“淡黑的起伏的连山，仿佛铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了？”这是用什么做参照物的？于是激发了学生综合探究的兴趣，使学生顺利完成了习作“鲁迅文学作品中的物理知识探究”，取得了学科间知识互补的效果。

（3）中考聚焦作业。这里是指以中考模拟试题为主的作业。教师可按考纲和题型分类，深入研究，反复练习，加深记忆，也可专题分析，举一反三，触类旁通，突出能力培养，实现巩固双基，提升读写质量，满足聚集中考的需求等。

如，针对一些学生对中考失去信心，不思进取的现象，笔者引导学生进行“如何了解自我，把握自我，战胜自我”的探究，使学生各抒己见，效果显著。这类作业重在引导学生善于表达，关注中考，重视中考。

二、分层设计，提升兴趣

七、八、九年級都要根据不同层次学生的需求，按难易程度分层设计或指导学生设计“套餐作业”，供学生自主选择，提升不同层次学生的作业兴趣，使每个学生都能在开放的环境中，无拘无束、主动作业、积极作业，真正成为学习的主人。教师要尊重学生，鼓励异彩纷呈，力求能放能收，收放自如，突出学生主体地位，让各个层次的学生均学有所获。

例如，在教学七年级上册课文《济南的冬天》时，笔者主要让后进生掌握生字词的规范书写及读音、释义，了解文学常识，划分段落层次，理解表达情感等；要求中等生在后进生的基础上再掌握文章的写作方法，学会赏析好词好句，能正确、流利、有特色地背读课文，理解课文；要求优等生在中等生的基础上赏析文章，将文中美词佳句运用到自己的写作实践中去，以读促写，尽善尽美。

上述设计兴趣作业的策略，经笔者学校2019届学生的教学实践已初见成效。开放背景下，精彩绽放的作业代替了传统的抄、背、默，以前“要我做”“我不做”语文作业的形况已得到改善，而“我要做”语文作业的形况已蔚然成风，学生的语文核心素养有了显著提升。目前，此教学方略已在笔者所在学校和周边学校推广应用，并不断改进，日益完善。

参考文献

[1]成尚荣.基础教育课程改革的中国方案[J].中小学管理，2018（11）：23-27.

[2]赵福楼.核心素养：现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016（04）：26-30.

[3]于燕.新课程标准下提高初中语文阅读教学有效性的策略[J].现代语文（教学研究版），2015（03）：112-113.

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《初中生语文兴趣作业培养的开放性实践与研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB3989）

编辑：马德佳