贺萍

【摘要】随着新课程的不断改革，教育领域更加注重学生综合能力的发展，在初中语文教学方面，对课堂教学提出了更加严格的要求。教师只有注重教学上的创新，渗透素质教育，才能充分发挥语文教育的作用，完成对学生语文素养的培养。因此在课堂教学中，笔者尝试了合作互动教学模式，试图利用这一学习模式改变传统课堂教学现状，增加和学生之间的交流、互动，培养学生的合作学习意识，提高学生的合作学习能力，从而促进学生语文水平的提升。

【关键词】高中语文；阅读教学；合作性；读写一体化

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0104—02

俄国作家赫尔岑说：“书是这一代对另一代精神上的遗训，这是行将就木的老人对刚刚开始生活的年轻人的忠告，这是将要休息的站岗人对未来的接替者的命令。”[1]新的《课程标准》也提出：阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力[2]。基于这一课改精神，也基于阅读在语文教学中的重要地位，笔者结合多年的教学实践，开展了合作式阅读教学，并实践了合作性读写一体化教学模式。

合作性读写一体化（简称CIRC）是学生小组合作学习法中最新的一种，这一方法较适合阅读教学。即教师将学生分成不同的阅读小组，布置阅读任务，根据所有成员的平均成绩来评价衡量小组；学生在组内相互合作，分享阅读心得，完成阅读任务。合作学习的宗旨是将学生作为学习主体，充分调动学生学习的兴趣，使学生主动参与学习活动，合作交流，共同进步。合作学习最大化地开发了学生的创造潜能，培养了学生的自信心，有利于学生全面和谐发展。

一、建立小组

在开展合作阅读活动之前，笔者根据自己平时观察的情况，将学生按性别、学习成绩、合作能力、性格特点等情况分为若干小组，每组4名学生，并且要保证这4名学生在性别、性格、学习成绩、与同伴的合作意识及合作能力方面有差异。

异质小组对学生大有好处：学生可领略到不同的观点，多样的看法，不同的解决问题的方法；学生能产生更多的认知不平衡，刺激学习，发展创造性；学生会更加细致的思考，做出或接受更多的解释，并且在材料讨论中更频繁地吸收他人的观点。所有这些都可以增加学生理解的深度，推理的质量和长时记忆的精确性。

二、教师讲述

合作學习是将学生作为学习主体，充分调动学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动中，合作交流，但并不意味着完全不要教师讲授，讲授和合作在一定条件下是适宜的。

教师讲述可以引导学生学有所思，思有所疑，疑有所问，并就产生的问题进行探究，最终使自己的认识更加透彻全面。因此，教师讲述除了具有向学生传授相关知识，提高学生认知能力和水平的功能外，更主要是为了提出问题，并将其作为本课的学习目标，为学生在下一个环节的合作探究奠定基础。

三、小组讨论

1.集中归纳，整合问题。明确问题是解决问题的前提。这些问题既包括教师通过目标呈现出的问题，也包括由学生质疑提出的新问题。学生提出的问题有时是杂而乱的，这就需要小组经过研讨将提出的问题加以集中和归纳。如，学习《短歌行》一诗时，除了教师的问题：“本诗体现了诗人怎样的思想情怀”外，学生会问什么是“建安风骨”，在其他建安时期的诗歌中还有哪些印证。学生在正式讨论前需要对所有问题进行归纳整合。

2.明确分工，解决问题。有些问题在解决过程中材料的收集庞杂而费时，学生通过已有途径很难在短时间内单独完成，这就需要大家通力合作，收集信息。如，学习《纪念北京大学成立一百周年上的讲话》一文时，小组内A同学整理“北京大学的发展历史”，B同学整理“曾就读于北京大学的文化名人”，C同学整理“北京大学的院系设置”，D同学整理建国前后北京大学所参与的影响深远的社会活动。这样组内同学对北京大学就有了一个大概念的轮廓。

3.积极交流，汇总答案。具体的做法是：在确定每个人都完成了所分配的学习任务后，由组长对答案进行汇总。

A.由一个同学向其他小组成员讲述他的答案并说明理由。

B.小组成员仔细聆听同伴的讲述并作记录。

C.有不同意见者提出质疑并说明理由。

D.通过相互协商，思考彼此看法，综合概括等，总结出一个优于原来各自思想的新答案。

四、师生互动，展示成果

学生经过对所给问题进行合作探讨并得到了答案后，要将本小组讨论的结果展示给其他小组及老师，展现的形式可以是老师提问学生回答。如果每个成员在问题的解决过程中都能充分挖掘自身潜能，使答案见解独到，那么交流过程将会是“百家争鸣，百花齐放”。小组间有时会因为对某个问题有不同的观点而当堂辩论，这时教师就要适时介入，正确引导。

在本课学习任务完成后，小组成员再次面对面，以下面几步结束本课：①保证所有成员都理解了任务，得到了答案。②总结小组成员在今天学习到的东西。③预设以后将如何使用或应用本课所学知识。④庆祝小组成员的努力和学习收获。

五、评价和反思

在一堂合作学习课即将结束时，即学生将本课成果展示完毕后，教师需要对学生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行适当评价。

合作课堂评价可从学生评价和教师评价两个方面进行。学生评价包括：自我评价、同伴评价、小组评价、组间评价等形式。自我评价可以是反思自己在积极承担个体责任方面做得如何，自己对小组的贡献有多少，在帮助组内其他成员顺利完成学习目标方面做得如何，自己在原有基础上有哪些进步和提高。

同伴互评可以是直接互相评估彼此的学习水平；他人的合作技巧和能力（语言表达、朗诵等）；同伴的学习态度（热爱学习，热衷阅读优秀作品等）及学习习惯（如按时完成老师所给任务并不断改进）。

小组自评可以是反思小组内部凝聚力如何；是否建立了积极的互曲关系，在解决问题的过程中能否彼此配合，互相帮助；小组合作中存在的问题及提供的及时补救措施以保证所有小组成员的学习最优化；小组成员们哪些行为在完成小组工作时是有用的（或无用的），哪些做法要继续，哪些做法要改进。

组间互评可以是通过观察发现其他组在合作时值得学习的优点；其他组中表现突出的一些优秀成员；评出本班的优秀合作小组。

教师评价主要是评价学生参与合作的态度；与同伴互助协作的精神和合作技巧；学生潜能挖掘与创造能力的发展；学生在原有基础上的进步和提高；小组在合作过程所表现的优缺点；哪些小组在合作过程中表现突出等。

教师评定的方式可以是课堂测试、单元检测、态度问卷等。值得注意的是，教师评定要以小组团体的成绩作为评定标准。

研究结果表明，激励性评价机制的建立，是培养学生合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。因此，在评价时要注意多效励，帮助学生树立合作学习信念，从而促进学生更加积极和有效地参与学习。

在一段时间的合作性读写一体化教学实践后，笔者惊喜地发现，情况正在向预期的良性方向发展，学生充分体会到合作的好处，学习积极性极大提高，学习热情空前高涨，他们都希望自己所在的小组总能在班级领先。合作学习最大化地开发了学生的创造潜能，培养了学生的自信心，促进了学生的心理发展，有利于学生全面和谐发展，能够优化师生关系和生生关系，开辟语文教学改革新天地。因此，21世纪的教育应该是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育[4]。

参考文献

[1]丁钢著.创新，新世纪的教育使命[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]王坦著.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[3]钟启泉主编：为了中华民族的复兴为了每个学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]王坦著.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

编辑：马德佳