申亚琳

（1.合肥师范学院 外国语学院，安徽 合肥230601；2.中国科学技术大学 人文与社会科学学院，安徽 合肥230027）

由维果茨基最近发展区（Zone of Proximal Development,简称ZPD）理论衍生而来的支架理论（Scaffolding）自诞生以来被广泛地应用于各种教育教学研究及实践领域。但由于未充分考虑该理论诞生的历史、文化、背景等原因，学术界不可避免地出现了对支架理论的误解以及误用。本文拟从对支架理论理解及应用中的问题入手，通过双梯度模式揭示支架理论的核心。

一、支架理论

基于维果茨基社会文化理论的支架理论最初由Wood［1］等人提出的，Stone［2］和Puntambekar［3］等人将这一概念与维果茨基的最近发展区（学习者的实际发展水平与其潜在发展水平之间的距离）理论结合在一起。支架理论将教师、家长和同伴在学习过程中的作用类比于建造建筑物时临时搭建的辅助结构。这种作用使学习者在获得帮助或指导的情况下能够解决问题、执行任务或实现目标。简言之，支架是临时性的学习辅助。通过支架，教师或同伴与学习者之间建立了一种动态系统。支架基本上由成年人组成并由他们“控制和调整”那些超出学习者能力范围的任务，使学习者只专注于和完成他/她的最近发展区能力范围内的任务。随着学习者独立解决问题或完成任务的能力逐渐发展，辅助性的支架也逐步从学习过程中退出。

根据在学习的动态系统中教师提供辅助的计划性与调整辅助的灵活性，Boblett［4］提出了支架的宏观、中观、微观三层结构（见图1）。……