罗 玲

（安徽农业大学 外国语学院，安徽 合肥230036）

我国外语专业教学曾经一度忽略学习者的母语学习和能力水平，除师范类外语专业外，大多数教学文件对此并未做明确的规定和要求；相应地，教学实践的关注度亦不高。尽管国家对外语人才培养的要求多次发生变化，母语语言和文化的重要地位也愈加突出，但直到2018年在《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（外国语言文学类）》（简称《国标》）的“培养规格”中，才第一次对所有外语类专业明确提出“熟悉中国语言文化知识”［1］(P92)的要求。

随着《国标》的出台，外语类专业对母语的关注度不断提高。以英语专业为例，2020年春《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）——英语类专业教学指南》（简称《指南》）出版。在英语专业的“培养规格”中，除了对学生的母语及母语文化知识提出明确要求，还增加了更为具体的母语能力要求，即良好的“英汉口笔译能力”和“良好的汉语表达能力”［2］(P1-2)。这些要求进一步明确了加强母语学习、提高中文水平在英语专业教学中的必要性。

在此背景下，加强英语专业教学中的母语学习成为必然，学生汉语水平的提高应成为专业教学的目标之一。然而，当前英语专业学生的实际水平如何，母语学习状况如何，他们对待母语学习的态度如何，这些问题的答案并不十分清楚。为了针对性地采取措施，落实《国标》和《指南》对母语水平修养提出的要求，有必要了解和把握学生的母语水平及学习状态。……