尹梦梦

【摘要】    互联网课堂与线下教学的有机结合，成为混合式课堂的主要表现形式。教师充分利用网络的时效性，引导学生在课前进行充分学习，了解学习重点以及存在的问题，然后再通过课堂讨论对所学知识进行巩固，不仅能在合理的时间安排中使学生始终保持思维的高度活跃，也能是使学生在不同学习渠道中获得更多学习乐趣，从而保证教育工作的有序开展。基于高职英语的开展价值，教师应熟练使用信息技术，保证混合式教育的有序推进，以使学生的语言应用能力与英语综合素质得到提升。

【关键词】    教学规律    信息技术    英语素质    混合式教学

引言：

随着教育理论的发展和职业教育改革工作的推进，当前职校教师正逐渐摆脱传统教育方式的桎梏，在课堂中实践与时俱进的学习新思想，不断寻找更加高效的教学形式，希望建立更有时代内涵的多元化课堂。英语学习除了需要学生掌握知识，还应鼓励学生在语言的不断应用中发挥出语言学科的工具性与实用性。课堂教学活动由于受到时间的限制，学生缺少很多应用的机会和场景。教师应挖掘混合式教学特点，发挥互联网的独特优势，才能更好地结合线上课程平台与课堂教学，为学生打造更加生动高效的学习环境。

一、英语教学结合混合式教学的意义

1.1转变“教”与“学”的思想

在传统的教学思想影响之下，教师更注重对课程基础知识的讲授，容易忽略学生的学习主体地位。在传统教学思想影响之下，英语课程进行中有时也会导致学生学到的知识大多停留在书面中，进而影响学生到交际能力的提升和知识储备的积累，也会在很大程度上影响整体的教学效果。而随着教育理论的发展，学生的学习主体地位不断被重视，教师“教”的思想也不断转变。互联网的发展和混合式教学的运用，使教师的授课方向发生变化，不再单纯注重知识的学习和学生考试成绩的提升，而是更重视学习需要的满足。教师可以根据高职学生的语言学习规律与接受能力，通过不同网络教学平台的使用，帮助学生合理安排碎片化时间，使学生自主进行对英语知识的积累。同时教师也会开展相应的实训模块，练习学生的沟通能力与书面表达能力，为其综合素养的提升打好基础。这样就能使英语学习逐步渗透进学生的日常生活中，使其不再受到固定课程时长的限制。在课堂之上，教师也能够不再局限于传授基础知识，在学生课前预习和了解的基础之上，将教育重点放在答疑解惑与锻炼综合应用能力中。这样的混合式教学更加贴近高职学生的实际学习需要，又能体现出英语学科的实用性与多样性。

英语课程的学习一直是不少学生的学习难点，对于文化课程基础相对较为薄弱的职校学生而言更是如此。造成这一现象的主要原因在于外来文化与本土文化的差异，语言结构与基础用法的不同，以及缺少语言环境的加持。高职教育侧重专业技术能力的锻炼，相应地学生也将更多的学习重点放在专业课程中，因此部分学生并没有对英语课程的重要性有足够了解，较容易产生消极的学习态度，使教育实效性不断下滑。同时，在有效的教学时长的限制之下，学生亦步亦趋的按照书本内容学习知识，缺少应用语言的空间，也容易忽略自主学习意识与交际能力的提升。

随着互联网时代的到来，学生的生活已经离不开手机电脑等终端，同时各种类型的语言学习软件和程序能够帮助学生摆脱传统英语课程学习的限制，让学生认识到英语学习的重要性，提升学生学习的兴趣，激发学生自主学习的动力。线下学习结合和互联网課堂有利于学生转变“学”的思想，变被动学习为主动学习。

1.2创新教育渠道

线下教学可以使师生通过面对面的交流使教师将知识直接讲解给学生，又可以通过对学生学习状态的观察，进行课堂提问、引导等环节，使双方通过有效的互动，共同推进授课工作的顺利进行。但课堂教学时间毕竟有限，教师的教育职责也不仅仅是将知识传播出去，还要在与学生的互动和沟通中实现育人等多种目标。很多情况下，传统的线下教学模式不足以实现课程的教学目标，课堂中师生的互动也会受到限制。而混合式教育的突出特点在于教学渠道的多元化，教师可以充分发挥互联网平台的作用，与学生随时保持密切的联系，并将学生应掌握的知识，用视频、文字以及音频等多种方式进行线上教学，不仅极大缓解课堂教育时间不充足的情况，也十分有利于学生利用信息技术，更好在知识的整合中提升学习能力，从而在积极的学习态度中，保证课堂参与积极性的有效增强。另外，师生间的关系也可以很好延展至网络中，双方不再依靠短暂的课堂时间进行交际，而是学生随时遇到问题后，都能及时寻求教师的援助。这样不仅可以避免学生难以解决的问题越积越多，也可以使教师与学生通过不断沟通，了解学生普遍存在的问题，使更加健全的教育计划，成为助力学生取得全面提升的重要动力。

二、互联网下英语教学结合混合式教学的主要路径

2.1发挥翻转课堂优势

信息技术助力下的英语教育，往往具有很强的时效性，所以教师可以充分利用翻转课堂的形式，尊重高职学生自主能力的同时，在课前对基础知识进行学习与掌握。这样就能很好为混合式教育工作的有序推进提供助力，使学生通过英语知识深入探究，收获更好的学习成果。由于高职教育侧重技能型人才的锻炼，希望学生能够在健全的就业观中，建立更加明确的发展计划。例如教师可以通过“Analysis on the development prospect of students’ employment in Higher Vocational Schools”的主题设计，要求学生在课前利用信息技术搜集相关资料，能够主动根据学习主题进行对知识的获取，从而在主观能动性的快速提升中，使学习效果获得保证。教师可以将翻转课堂的开展平台建立在慕课中，并设计随堂检测模块，要求学生根据问题“What employment conditions should higher vocational students have？”、“ What potential do you think you have？”、“ If there is a good way now， how will you improve your employability？”学生做出回答后，由教师通过大数据分析对学生学知识掌握情况与学习态度有所了解。教师这时还可以完善课堂教育工作的设计，针对学生参与网络学习活动中的问题，体现课堂教学的独特优势，除了要有针对性的强化学生思辨能力，还需要重视维护学生学习自觉性，使民主化的英语混合式课堂，不再以教师作为课堂主体，而是为学生提供更加自由的学习空间。这样不仅符合高职学生参与学习活动的积极性，也能在信息技术的帮助下，为学生拓展思维视野提供便利条件，从而发挥出混合式教学的效果，成为保证英语课堂授课质量的助力。

2.2增加交流空间

由于传统课堂给予学生的交流时间不足，所以很难发挥语言类课程的教育价值，教师可以利用互联网，使高质量的混合式课堂在教师的精心安排下，为学生提供更好的语言环境，使其通过有效的互动与口语练习，成为听说能力高效提升的多元化人才。教师需要根据当前学生的学习难点，比如语言能力缺失、沟通意识不强以及听力不良的情况，充分展现线上课堂的独特优势。例如，教师可以组建网络互动平台，以“Will the existence of campus violence affect the development process of the whole society？”为讨论主题，并设计“Campus violence should not exist， which will hinder the social process”、“ Campus violence has a great impact on students’ physical and mental development”、“ The lack of education is the root cause of campus violence”等观点，要求学生根据自己的理解选择相应观点进入交流小组，通过自行搜集资料与同学间的交流，对本组的讨论主题进行论证。这时教师就可以带领学生进入公共交流平台，合理表达自我并倾听其他小组观点，实现信息获取能力、听力以及表达能力的不断提升。这样在课上教学时，教师就可以总结学生交流过程中存在的问题，并引导学生具备较强的沟通意识，才能熟练使用英语表达自我的同时，使学习效率得到快速提升。通过互联网的应用，不仅使教育形式更加多元，学生也能充分利用学习时间，根据实际情况做好学习规划，使英语知识不再局限于课本上，而是在积极使用中，使学生通过学科素养的养成，在混合式教学的帮助下，成为既具有丰富知识，又能具有较强语言应用技能的高素质学生。

2.3锻炼自主能力

很多高职学生随着年纪增长，不仅思维十分活跃，而且也已经具备独立学习知识的能力。但比较落后的教育思想，极大限制学生个性发展，使被动的环境成为抑制学生主观能动性的重要因素，不仅正常英语课堂的开展会受到影响，也使错误的学习理念，很难使学生主动对英语内涵进行挖掘。因此教师应重视混合式教学的优点，选择学生喜闻乐见的学习形式进行对知识传授。这样不仅可以很好满足学生的好奇心，也能使高质量的教育工作在信息技术的幫助中，成为学生更好学习知识的重要途径。平板与各种电子设备已经成为学生日常生活离不开的物品，所以教师需要合理为学生建立学习平台，才能充分利用各种移动设备，引导学生随时开展学习活动。

例如，教师可以要求学生在手机上下载钉钉软件，建立班级群组后进行网络直播授课，并根据学生的课堂学习表现，教师可以对学生存在的问题进行及时指导，要求其能够与教师在网络平台中，面对面的进行沟通，帮助学生通过交流能力的强化，更好在知识的整合中提升学习效率。另外，教师也可以在网络群组中为学生定期发送阅读材料，如《Eugenie Grandet》、《Jane Eyre》、《China Daily》等，使其快速掌握词汇积累的同时，在阅读中提升学习能力。这样在课堂中教师就可以根据布置的文字材料内容，设计相应的写作主题要求学生进行创作，在读写能力的提升中，可以促使其获得全面发展。而学生也能够抓住混合式教学的优势，主动积极地获取知识，寻求更多语言学习的途径和渠道，并将不会的问题进行整理，及时获得教师的帮助，取得更加高效的学习效率。

三、结束语

总而言之，为了更好落实职业教育的人才培育要求，教师应充分发挥互联网的多样性与时效性，既保证混合式教学能够在教师精心准备的教学方案中，得到更加充分的应用，又能通过不同学习平台的构建，使学生无论课上还是利用碎片化时间进行线上学习时，始终以饱满的热情进行对英语知识的学习。这样既能改变课堂教学时间不足的问题，教师也能很好针对学生线上学习状态，快速改变课堂教育方向，使学生学习过程中产生的问题，始终能够得到有效解决。

参  考  文  献

[1] 伍齐珊.高职英语线上线下混合式教学模式方案的设计与实施 [J].  国际公关. 2020（09）

[2] 陈健.信息技术与教学深度融合的高职英语混合式教学模式探析 [J].  中外企业文化. 2020（06）

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[4] 臧燕妮.基于云课堂的混合式教学模式在高职英语教学中的应用 [J].  长江丛刊. 2020（21）