李慧　吴义钦

【摘要】    本文利用线上线下混合教学模式和BOPPPS模型，融思政元素于教学任务中，坚持目标导向、三位一体、精准实施三原则性，从价值塑造，知识传授，能力培养落实课程思政教学目标。本教学案例坚持“学习中心说”，运用“读后续写”理论促进学生产出，应用学本评价，力求做到思政育人“如盐在水”。

【关键词】    教学设计    线上线下混合教学模   BOPPPS    外语课程思政

Foreign Language Instructional Design Integrating Ideological-political Education Based on the Mixed Online and Offline and BOPPPS Teaching Mode

Abstract： This paper combines the mixed online and offline teaching mode and BOPPPS teaching mode， integrates ideological-political values into the teaching task， and tries to maintain the consistency of teaching design from three levels （value shaping， knowledge transfer， ability cultivation） in order to implement ideological-political construction. This teaching case insists on the learning-centered principle， the reading-writing continuation theory and learning-oriented assessment to promote output. This paper is expected to shed some light on the appropriate methods and procedures that may be adopted in cultivating talent with virtues.

Keywords： instructional design; the mixed online and offline teaching mode; BOPPPS; foreign language course with ideological-political education

自2000年以来，我国英语课程经历了三次大改革。从强调“双基础”（基础知识、基础技能），到努力实现“三维目标”（知识目标，技能目标，情感态度目标），再发展到重视培养英语学科的核心素养。可以看到英语课程改革已经取得了很大成效，随之教学性质也由工具性向人文性不断转变。当今，我们已经进入新时代。新时代需要英语教师要有新担当，习近平总书记关于课程思政的几次讲话和相关文件已经为我们厘清课程思政建设的基本思路，我们英语教师的工作重心是思考“如何做”的问题。[1]

本文利用線上线下混合教学模式和BOPPPS模型，融思政元素于教学任务中，坚持目标导向性、三位一体性、精准实施性的三原则，从三个层面（价值塑造，知识传授，能力培养）落实课程思政教学目标，进行教学案例设计。

一、课程思政设计理念

1.1外语课程思政

外语课程思政是新时代赋予我们外语教师的新使命，需要教师把握课程思政的精髓，一步一步探索、优化课程设计，落实立德树人的目的。课程是立德树人的重要途径或者说是重要的载体。在理念上，外语课程思政秉承着协同育人的责任，。从结构上，外语课程思政强调立体多元。课程的目标、课程的内容、课程的设计、知识的传授，能力的培养等需有机地结合起来。方法上是显隐结合，这就需要教师要有非常清晰的思政目标，在学生的知识学习、能力的培养和价值的引领过程中，不知不觉，实现立德树人与权人教育。

1.2外语课程思政存在的误区

外语课程思政没有成熟的模式可以直接借鉴，所以对课程思政，大家会存在不同层面的误区。这些误区有理论认识层面的误区，也有实践操作层面的误区，这些误区可以分成以下四类：第一类，泛化课程思政，认为外语课程思政无所不能、无所不含;第二类，机械化理解外语课程思政，外语课程思政就是在英语课上进行思想教育;第三类，窄化外语思政，把外语思政等同于习近平总书记的金句;第四类，曲解概念，认为外语课程思政就是用英语讲思想政治内容[2]。外语课程思政的根本目的在培养社会主义的“接班人”和“建设者”，培养学生的政治认同——矢志不渝跟党走。外语课程思政不是无所不含的万金油。思政教育不等同于人文素养的培养，不是空喊口号。需要把“立德树人”的教育融入教学，最终落实到行动层面。

这些认识上的误区导致我们在教学设计容易出现一些问题，导致思政元素和外语教育结合得非常机械化、非常标签化。除此之外，还有些课程的思政点不够聚焦，在一节课中，挖掘了不同的思政点，而这些不同的，思政目标点非常零散，每一个都略微提到，像蜻蜓点水似的，导致教学设计上表现为缺少一种整体性、连贯性，使得教学任务之间割裂，根本原因是教师缺少课程的顶层设计，或者课程设计时没有原则性，鉴于此，笔者总结并提出外语课程思政设计的三原则。

1.3外语课程思政落地的三原则性

课程思政是一种教学方法而不是简单的加法，在具体实施的过程中，需坚持三原则性：目标导向性，三位一体性，精准实施性。目标导向性是指思政必须有非常明确的目标，这个目标由低级到高级，符合学生认知水平，科学合理，真实自然，循序渐进。三位一体性是思政的价值引领需要协同知识传授、能力培养一起发展，三者不可割舍。精准实施性是指教学任务的设计要切合思政教学主题，实施要精准、不可牵强;实施过程逻辑连贯流畅、操作性和挑战度相统一。

二、教学方法与举措

2.1 BOPPPS模型

BOPPPS模型采用模块化的教学方法，将每次课的教学环节切割成6部分。这 6个环节之间以教学目标为导向，以学生学习为中心，前后环节之间相互关联，内在逻辑清晰明了。BOPPPS模型是一个系统性、操作性很强的课程设计模型，将教学反馈、学生互动、教学理念、多元评价、教学目标、教学设计、学生参与互动等元素紧密联系在一起;将课前、课中、课后整合在一起，极大的优化了教学设计[3]。

2.2线上线下混合教学模式

线上线下相混合教学模式通过整合资源，教师可以运用一切可能的教学手段，充分利用“互联网+”，使学生参与到学习中来。教师可以更仔细地执行教学计划，有效地组织教学活动，以落实教学目标。学生可以根据自己的时间安排进行自主学习、培养学生自律性和解决问题的能力。疫情后的混合教学模式已经不是简单的线上+线下模式，这种教学模式发展得更加多元化和兼容化。教师可以根据实际教学需要，将移动平台在线学习、线上线下学习、课前课后学习、在线诊断学习等方式自由组合，这也对教师运用混合式教学策略的能力提出更高的要求。

2.3学本评价

学本评价（learning-oriented assessment）是由David Carless提出的，以学习为中心的一种评价。该评价能够帮助教师和学生运用评价指导和支持学习。该理论框架如图1，主要包含三个重要原则：第一，评价任务就是学习任务;第二，学生参与评价，对评价标准和自己表现均有深刻理解;第三，反馈能够支持目前以及将来的学习[4]。本课例的自查评估表是基于学本理论而设计。自查评估表对于教师属于学习性评价（Assessment for learning），对于学生是学习化评价 （Assessment as learning）。教师可以通过自查表，推断教学效果如何，提供纠正性指导;检验教学目标的完成情况;调整教学;提高学生学习动机;诊断学生学习发生的有效性，提供反馈。学生通过完成自查评估表，通过自我监控，理解评价信息并与之前的知识进行联系，用以构建新的学习，培养元认知能力，促进学生积极思考，监控自我学习的过程，批判性地分析自我学习情况，不断做出调整、修正与改变。

2.4读后续写

读后续写符合现今《大学英语》课程大班授课的状态。在大班授课状态下，每位学生的输出机会少，读后续写可以为每位学生创造语言输出的机会。首先，让学生细读文本，模仿原文的语言形式，在此过程中，无形中加深学生对文章的学习深度。然后，学生思考自己续写内容，学生需要思考输出的语言形式和内容。此间，学生很可能意识到自己语言形式的不足，此时正是学生的“愿学时刻”，如果教师及时抓住学生的“愿学时刻”，搭建适合的脚手架，补充学生所需语言形式，这样就大大提升了学生的学习动机和学习效率。

读后续写将理解作者与表达自己结合起来。根据语境理论和协同效应，读后续写无论在理论上还是实践上，有益于提升学习效率和学习动机。阅读为学生提供语境，学生阅读并消化细读文本，深入理解作者意图，根据阅读材料的语境，模仿原文语言，完成续写。本案例的课后任务安排读后续写任务，激发学生思考“怎么做”，内化解决问题的元方法，又有利于展现学生的真思考、真行动与真担当。深化环保意识，促进写作产出[5]。

三、教学设计与实施

3.1教材与思政元素

本次课例选用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语1》第五单元 “读”的模块。篇章 A的标题是“面对全球变暖，我们应该有所作为”。课文内容聚焦解决全球变暖的方法，文章结构上使用小标题，使得结构清晰明了。

本课例思政点在使学生深刻理解什么是全球变暖，以及全求变暖带来的种种变化和严重后果，唤醒学生环保意识。作为当代大学生，我们应从身边力所能及的事情做起，用我们的学识和行动，唤醒身边更多人的环保意识，共同推进人类命运共同体的建立。学生还需自豪的知道我们中国，作为全球最大的发展中国家对全球变暖的贡献。

3.2教学流程

1. 课前任务 Pre-class

（1）预习课文，借助iSmart（教材配套的APP），學生预习课文，并观看Passage A的语言点讲解。

（2）看视频NASA’s Earth Minute： Earth Has a Fever和Usual Suspects 思考Why is Earth getting hotter and what does that mean for us？

2. 课中任务（BOPPPS）

（1）导入Bridge-in

1）请学生思考以下两个问题：

Climate change is affecting our planet. But what is climate change？ So what are the causes and effects of climate change？

2）发现：登入下网址http：//cimss.ssec.wisc.edu/climatechange/observations/lesson4/activity.html，根据美国宇航局的气候时间机器，实时的图片可以追踪海平面、海冰、碳排放和全球气温随时间的变化。用真实直观的方式，让学生感受到全球变暖给我地球带来的种种变化，激发大家危机感和责任感。

（2）教学目标 Objectives

1）知识目标：a.掌握如何利用小标题，梳理文章结构。b.利用读后续写进行写作产出：面对全球变暖，我能做什么。

2）能力目标：a.深刻理解什么是全球变暖，以及全求变暖带来的种种变化和严重后果。b.能够在写作中运用小标题建构文章结构。c.头脑风暴，思考面对全球变暖，我能做什么。

3）思政目标;a.使学生深刻理解什么是全球变暖，以及全求变暖带来的种种变化和严重后果，唤醒学生环保意识。b.应对气候变化，我们应从身边力所能及的事情做起，用我们的学识和实践，唤醒身边更多人的环保意识，共同推进人类命运共同体的建立。c.应对气候变化，我们需知道中国的行动、中国智慧和力量，并引以为豪。b.自觉学习并践行“美丽中国，我是行动者”的公民十条，保护环境，从身边力所能及的事情做起。

（3）前测 Pre-assessment

学生思考并回答问题：Why is Earth getting hotter and what does that mean for us？

（4）参与式学习Participatory learning

活动一： Passage A

1）扫读：请学生扫读，总结文章大意。

2）利用小标题，梳理文章逻辑结构，总结小标题的作用。

3）再次通读全文，利用练习题，加深对文章的理解。

4）利用课件从生词——句子——难句，逐段逐层解释课文难点。

活动二：思政育人

1）头脑风暴：集思广益，列出一个列表，思考在日常生活中能够做什么能减缓全球变暖，保护环境，有利于构建人类命运共同体。

2）讨论：考虑列表里每件对抗气候变化的可做性，找出我们力所能及的事情，达成小组共识。

3）汇报：小组为单位每组汇报一件或者两件我们理所能为的保护环境的事情，教师汇总黑板上，大家共同制定班级公约。

4）达成一致：最终定出两件我们日常生活中能够做到的，对减缓全球变暖的事情，确定为班级公约，大家相互约定，共同执行。

5）鼓励促成：教师去激励、引领、监督班级公约的执行，一同参与保护环境。

6）践行&加入：教师介绍“365give challenge”，鼓励大家参与、坚持这个356天的给予计划。“365give challenge”是一个慈善组织，通过每天一件小事的给予，传播并创建了一个在人与人之间的捐赠连锁反应，调动起当地和全球的积极变化。“365give challenge”是一个全球性的、包容的给予运动，可以给予他人帮助，可以给予动物帮助，可以给予我们共生的地球帮助。在这其中每个人都获得了回馈社会的理念和工具，给予也让我们变得更开心快乐。（https：//www.365give.ca/）

任务三：了解面对全球气候变化的“中国的行动”

1）观看视频：观看视频《应对全球气候变化的中国贡献》了解一下关键词“碳中和”，感受我们中国建设人类命运共同体的诚意。近年来，我们全国各地积极节能减排、不断自我加压，积极为全球气候治理做出最大的贡献。中国将与世界各国一道，以更切实有效的行动，守护我们的蓝色星球。

2）学习英文版《习近平给世界大学气候变化联盟的学生代表回信》以及《世界大学气候变化联盟学生代表致习主席的信》，感受总书记的期待。我们新时代的青年是气候变化进程的亲历者，应对气候变化，我们肩负着时代的责任。当好推动全球气候治理的主力军！

3. 课后任务 Post-class

（1）后测Post-assessment：1）学生完成iSmart Passage A：Part3的练习，教师掌握学生掌握情况。2）读后续写产出：面对全球变暖，我能做什么。

（2）总结Summary：学生记录学习反思日志，完成自查评估表。自查评估表通过问卷星下发，评估紧扣教学目标，分为三个维度：价值塑造、能力培养、知识构建。每个维度上面有3-4项，以“能做描述”（can-do statements）进行描述，比如“I can use sub-headings to organize the structure.”每一项10分，总计一百分。

3.3教学特色

本次课例的立德树人的思政目标清晰，教学任务融合发展，突出价值、知识、能力三位一体的设计。价值引领、任务驱动、真实自然、相互关联、可操作性强。本课例经过系统的设计、借鉴先进的教学理念、坚持“学习中心说”，运用“读后续写”理论促进学生产出，应用“学本评价”，内隐教育与外显教育相统一，力求做到思政育人无声于行。

四、结束语

外语课程思政没有现成的模式供我们去参考，这就需要每一位教师在实践中去探索规律。外语课程思政是新时代的新命题，它给我们带来了很多机遇，如何在外语课程思政的背景下，深化我们人才培养的模式，教学改革，这是一个很好的契机和平台。同时也能实现我们教师的自我发展。给我们带来很大挑战，最大的挑战是，如何根据本校的特点，真正的把思政价值引領与知识传授和能力培养有机融合。新时代下，外语教师需要深入学习国家育人政策，这对我们外语教师是一个难得的机遇，有益于实现教师自我发展与人才培养协同发展。

项目来源：广东茂名幼儿师范专科学校2021年度教育科学“十四五”规划课题“我校外语课程思政建设的路径探析”（2021GMYSKT23）;“课程思政视角下高职体育课程育人质量提升体系的构建研究”（2021GMYSKY25）

联系电话：13622906617，电子邮箱771624922@qq.com

地址：广东省高州市河西路51号大院  李慧（收） 13622906617

参  考  文  献

[1] 何莲珍. 新时代大学英语教学的新要求：《大学英语教学指南》修订依据与要点[J].外语界， 2020（4）：13-18.

[2] 张敬源，王娜. 外语“课程思政”建设——内涵、原则与路径探析[J].中国外语， 2020， 17（05）：15-20+29.

[3] Cui， H. Application and exploration of BOPPPS model in oral Chinese teaching as a foreign language[J].Education Studies， 2019， 12（12）：123.

[4] D. Carless. Application and exploration Learning-oriented Assessment： Principles， Practice and a Project[J].Ako Aotearoa， 2009（12）.

[5] 王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界， 2012（5）：2-7.