【摘要】    在信息化高速发展的背景下，为适应经济社会的需要，具备信息技术知识以及能够熟练应用办公自动化软件已成为当今高职学生必须达到的目标能力结构。本文分析了高职《信息技术》课程传统课堂教学中存在的问题，以及借助互联网平台开展混合式教学的作用和意义，并以“函数使用”的教学为实例，阐述了线上线下混合式教学的实践应用，旨在为教学研究者提供参考。

【关键词】    高职    信息技术    混合式教学    应用

引言：

在信息化高速发展的背景下，为适应经济社会的需要，具备信息技术知识以及能够熟练应用办公自动化软件已成为当今高职学生必须达到的目标能力结构。2019年《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中要求将信息技术作为公共基础课程纳入高职院校课程体系之中，江苏省自2021年开始报考普通高校“专转本”的考生均需取得全国计算机等级考试一级及以上证书，以上文件规定都表明了信息技术课程的重要性。

高职的《信息技术》结合全国计算机等级考试要求，内容涵盖了计算机理论知识、Windows基本操作、字处理、电子表格、演示文稿等项目模块，是典型的理实一体化课程。传统采用的教学模式一般为教师系统讲授和演示学习内容，学生按照教师要求进行上机操作练习，课堂教学是以教师为中心实施的，不能充分调动学生作为学习主体的主动性，教学效果并不理想。

一、传统课堂教学中存在的问题

1.1学生信息技术水平参差不齐

目前高职院校都是面向全国进行招生，生源日趋多样化，不同于其他公共基础课和专业课，新生的信息技术水平还与区域经济发展相关。在经济发达地区，中小学已经开设了《信息技术》课程，来自这些地区的学生入校前已经掌握了一定的计算机基础知识，能够进行简单的文字编辑及演示文稿的制作，学生的信息技术水平普遍高于来自偏远地区的学生。学生水平的参差不齐给课堂教学的实施带来很大困难，基础薄弱的学生学习兴趣低，跟不上课堂教学进度，学习质量较差，特别是在上机实践环节表现的尤为明显。这就要求任课教师改变教学模式，给予这些因客观条件所限的学困生有针对性的指导，对学生的学习行为进行矫正，帮助学生实现信息技术水平的提升。

1.2教学模式单一，教学内容滞后

传统教学方式是教师主导教学活动，学生处于从属地位，特别是在教授理论性强的知识点，如计算机基础知识、计算机网络基础等章节时尤为明显。在讲授以上章节时，一般为系统讲授和学习书本知识的教学模式，没有太多案例，师生互动较少[1]，学生在被动状态下学习理论知识，成为知识的灌输者，学完之后一头雾水，逐渐丧失了学习兴趣。另一方面，当今社会的信息化水平不断提升，产品、软件的发展日新月异，涌现了许多新事物，但高职信息技术课本的部分内容滞后于时代发展，与计算机、互联网的实际发展状况差距较大，需要教师在教学过程中利用多种途径和手段丰富教学内容，帮助学生加深对计算机技术的认识，感受到科技进步带来的巨大变化，实现教学目的。

1.3《信息技术》课后辅导存在困难

实践能力的培养是信息技术教学的首要任务，实践能力是整个教学过程中教师要考虑最多的问题[2]。课堂上教师根据教学目标制定训练项目，学生上机操作练习，对于出现的问题教师可以当堂指导和答疑。然而受客观条件的制约，学生在课余时间的复习及教师辅导存在困难。首先，因为智能手机的普及大多数学生并没有配置个人电脑的需求，同时学校机房的课余开放时段也不能容纳所有学生前来练习，导致很多学生缺少课后巩固复习这一环节，学习效果不甚理想;其次，学生课后上机实践操作如遇到困难，也没有途径重温老師的演示步骤，影响了课后复习效果;最后，教师对学生的课后学习缺乏有效的监管，特别对于一些基础薄弱的学生其本身就具有畏难情绪，需要教师课后在学习上给予辅导及督促，如练习不足与其他同学的差距也会日益加大。

二、混合式教学的内涵及作用

混合式教学是将线上的教学平台学习和线下的传统课堂学习充分融合，既能够体现教师引导、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥学生作为主体的学习主动性。混合式教学中，教师可以将一些知识点的学习转移到网络平台，设计组织线上的学习活动，积极与学生互动交流，以科学的方式引导学生完成学习任务，提升学习能力。同时教师组织线下教学时则能够更有侧重地对内容进行讲授，着力解决学习的重、难点，以提高课堂教学质量。与单一的教学模式相比，混合式教学通过整合多种教学方式的优势，对提升信息技术的教学效果发挥了积极作用。

2.1有效弥补了教学资源不足的缺陷

信息技术的不断发展，促使教师必须在课程中不断吸纳新内容，让学生感受到计算机领域的巨大变化，培养学生的科学素养和创新素养。由于受到课时和教材所限，课堂教学中并不能充分地对这些内容进行讲授，教师需要借助在线教学的方式拓展学习内容，做到与时俱进。当前各种在线教学平台的课程资源十分丰富，获取资源的途径也极为便利，如超星学习通、MOOC平台都为学生提供了大量高质量的课程资源。在教师的指导下，学生可以利用电脑及手机随时随地进行针对性地学习，将互联网的优质资源作为课余学生自主学习的补充性内容。

2.2加强师生互动，突出学生的主体地位

在信息技术的线上学习中，学生可以结合自身的学习情况开展针对性地学习，对自己的薄弱环节加以巩固提高，彰显学生的主体地位。教师可以根据学生的学习情况和课程要求进行教学指导，针对学生的不同特点，给学生布置任务、解决疑惑，形成师生互动，快速提升学习效果。另一方面，鼓励学生通过主题讨论、群聊等方式在课余进行学习交流，从而开拓眼界、活跃思维。丰富的互动形式能够有效激发学生的学习热情，避免了单一的教学模式之下学生思维和眼界受限的情况，同时通过学生之间、学生与线上伙伴之间的交流，达到互相鼓励和优势互补的目的以培养学生的协作能力与交流能力[3]。

三、混合式教学在《信息技术》课程的应用

依托于超星学习通教学平台，我校《信息技术》课程开展了线上线下混合式教学的搭建和实施。针对高职学生的特点和全国计算机等级考试的考试内容，调整教学计划，精心设计教学内容，充分运用线上教学资源和教学平台完善教学过程的各个环节，提高教学质量。通过学习通平台的在线学习、互动答疑、作业、考试等模块的使用实现理实一体化课程的混合式教学模式，高效完成教育教学活动。这里以《信息技术》课程中“EXCEL操作——函数的使用”为例，具体阐述在线教学实施的环节。

3.1建立教学资源

根据教学目标，选择教学内容，凝练知识点，设计教学素材。EXCEL函数的使用章节主要涉及求和（SUM）、平均数（AVERAGE）、最大值（MAX）、最小值（MIN）、计数（COUNT）、排名（RANK）等函数的常规操作。制作教学PPT将这些函数的概念、特征、作用等理论知识呈现，同时结合实际案例录制各个函数详细的实践操作视频，并把教学素材上传到超星学习通，以利于学生预习及温习。录制的教学视频时间不宜过长，5-10分钟为宜，主要突出函数使用的技能点。任课教师也可以对学习通平台提供的课程包等优质在线资源加以合理利用，将其与自己构建的教学素材相结合，进一步优化和拓展相关函数的日常使用案例，激发学生的學习热情和动力。

3.2课前预学

课前教师按难易程度设计函数学习的先后顺序，通过学习通发布课件等学习资源，设置每一小节的学习任务点，让学生熟悉一些基本理论知识和简单操作步骤，学生完成任务点学习后需要在线完成章节测试，考查函数知识点的预习情况。为调动学生学习积极性，课前预学的完成情况也会纳入平时成绩，对在线学习表现优秀、活跃的学生在课堂上给予表扬。通过班级群信息交流，发现学生对于求和、求平均值、求最大、最小值函数的使用已基本理解，对于计数、排名函数内容的理解及操作存在一定困难，需要在线下课堂中将这些问题重点讲解。

3.3课堂讲授

对于课堂教学的设计，由于学生一般对自己在校的成绩、排名等信息比较在意，具有一定的带入感，对总分、平均分、名次及比例的计算过程比较了解，所以结合实际，准备了学生成绩表的案例。课上在线直播案例教学演示视频，同时教师对函数使用的操作流程和注意事项进行讲解，讲授时可以根据学生的预习情况突出重点，做到有的放矢，提升教学效果。教师还可以利用学习通中的抢答、主题讨论等功能活跃课堂气氛，使学生在学习过程中收获成就感。在实践环节，学生下载案例文档，按要求利用各类函数统计成绩表中各门课程的最高分、最低分以及班级学生排名、不及格人数等数据，教师当堂指导。学生完成后将作业提交学习通，教师逐个点评，指出其存在的问题，督促学生进行针对性训练。

3.4课后提升

学生课后可以回放观看老师的操作视频，方便其复习巩固所学知识，对薄弱点加强训练。教师还可以在班级群与学生互动交流，收集学生的提问和阶段性学习状态的反馈，基于问题发起讨论补习相关知识点，加强理解，使学生成为学习主体。通过借助远程控制等现代化技术，课余教师能够对个别学困生进行实时帮扶，及时为学生答疑解惑，确保学生通过课外的有效学习，跟上课程的学习进度。

在线教学主要是课前预学、课中导学、课后拓学，所有的活动都能够借助学习通平台线上进行[3]，实现了课前发布预习素材，课中精讲知识点、重难点，课后发布作业、展开讨论、练习测试等的一整套流程。教师还可以利用平台的统计数据，如视频访问量、作业完成情况、测验等，加大课程教学的过程性监控，对学生的学习态度、课堂表现和日常技能训练等进行全方位评价，充分发挥考核的激励功能，发掘学生的潜力，以此达到教学目标。

四、结束语

信息技术课程的混合式教学能够充分发挥线上、线下教学各自的功能与优势。通过大数据反馈的学习情况，教师能有效对学生进行个性化指导，调动学生的学习积极性，体现了学生的主体地位，促进教学质量的提升。

在新时代背景下，教师也应积极转变观念，除了专业素养以外，还需要具备选取和利用网络资源的能力，创设教学环境的能力，组织学生协调学习的能力等，不断在教学实践中积累经验，帮助学生提高信息技术水平，使他们在以后工作中真正实现学以致用。

参  考  文  献

[1]白春红.高职计算机基础微课教学模式探讨.[J]辽宁高职学报，2016，（18）34-36

[2]杨立明.针对实践运用构建模块教学———计算机课堂教学浅谈.[J]神州教育， 2013， （4）121

[3] 朱雯.混合式学习教学模式的优势研究.[J]东方教育，2017（8）

[4] 杨艳卉.互联网+混合式教学设计与实现.[J]互联网+教育，2020，217-218

惠晓萍（1981.12），女，汉族，江苏苏州，研究生，讲师，研究方向：教学管理。