安徽 韩 雪 张雨蒙

《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）中提出《评价体系》主要由“一核四层四翼”组成，将学科素养作为考查内容之一。高考试题以立德树人为核心，渗透着对学科素养的考查。课后作业可以及时、有效地评价学生的学习效果，是检测学生基本知识、基本技能等方面目标达成情况的重要载体，也是课堂教学的重要辅助手段。笔者以2020 年全国卷Ⅰ理科综合试题第30 题为例，分析核心素养在高考试题中的考查，延伸到在课后作业设计中注重对学生学科素养的培养和训练，落实《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）的要求，促进学生学科核心素养的逐步形成。基于学科核心素养背景下的科学有效的高中生物课后作业设计，可以进一步培养学生的学科核心素养，有助于学生形成高效解决问题的能力，促进学生综合、全面的发展。

1.高考试题中对学科核心素养的考查

【例1】（2021 年，全国乙卷，第29 题）生活在干旱地区的一些植物（如植物甲）具有特殊的CO2固定方式。这类植物晚上气孔打开吸收CO2，吸收的CO2通过生成苹果酸储存在液泡中；白天气孔关闭，液泡中储存的苹果酸脱羧释放的CO2可用于光合作用。回答下列问题：

（1）白天叶肉细胞产生ATP 的场所有____________。光合作用所需的CO2来源于苹果酸脱羧和____________释放的CO2。

（2）气孔白天关闭、晚上打开是这类植物适应干旱环境的一种方式，这种方式既能防止____________，又能保证____________正常进行。

（3）若以pH 作为检测指标，请设计实验来验证植物甲在干旱环境中存在这种特殊的CO2固定方式。……