安徽 刘 琛

1.引言

近几年全国卷生物试题在微观生物学术语、名词等细节上呈现出对教材中核心概念认知水平的考查；在宏观高中生物学知识体系中呈现出对新情境下科学思维能力运用的考查。试题对前者的考查已不满足于通过识记、回忆、辨识和复述等方式，而是借助后者，即在更贴近真实应用的情境下考查学生的科学思维运用能力。简单来说，哪怕答案就是教材中的原文，题干也不会给予教材中的原有认知情境，而是通过创造新情境、构建新模型引导学生运用科学思维分析情境，并以教材中的核心概念为“抓手”来答题。科学思维能力的考查贯穿了近几年高考生物学试题，师生应该给予足够的重视。

在《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》中，科学思维被定义为尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

由此可见，科学思维本身就是生物学的一种固有属性。生物学是研究生物学现象及其规律的学科。复杂、庞大、千头万绪的生物学现象只有通过人类科学思维的形成才能建立描述其规律的理论体系，这既是生物学建立的过程，又是学生解题的过程。……