陕西 李 博

1.问题的提出

生物学属于自然科学中的基础科学，涵盖内容庞杂，与社会发展、生产生活、个人健康等方面联系密切。基于高中生身心发展特点、国家人才战略以及党“立德树人”教育方针的需求，《普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）将“聚焦大概念”作为高中生物学课程的基本理念，强调课程内容要减容量、凸重点、结构化，秉持“少而精”的原则，突出课程的基础性。《中国高考评价体系说明》中也创造性地提出了高考考查内容以“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的高考评价新理念。其中必备知识是形成关键能力和学科素养的基础。从近年高考命题特点亦可以看出，高考试题着重围绕基本概念、基本思想方法等学科核心内容来考查，引导高中生物学教学重视基础，加强学生对重要概念的理解。高中生物学教材精选了提高学生学科素养不可或缺的现代生物学基础知识、基本学科思想方法，既是落实课程目标的抓手，也是高考命题的重要依据。高中生物学复习过程中，师生需要对教材中的基础知识进行回顾，查漏补缺，深化核心概念的理解，构建知识网络，从而夯基固本，即“回归教材”。“回归教材”对于提高学生的学科素养及高考应试能力具有“一箭双雕”的重要作用。

2.“回归教材”的基本路径

2.1 自主诊断，发现问题

不同于对新知识的学习，学生在复习中毫无目的、走马观花式地浏览教材，亦或“眉毛胡子一把抓”似的读书均是无效或者低效的复习方式。……