江苏 李昌明

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确指出，要通过问题情境的创设，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。在教学实践中，从情境设计视角看，有的教学情境存在问题，不利于探究活动的开展，不利于学习方式的转变和学生素养的提升。通过化大为小，融入自我；化虚为实，立足生活；化知为智，链接问题等情境优化方法，能够更好地彰显思想政治学科教学的特色与优势。

一、化大为小，融入自我，让情境有“情”

“感人心者，莫先乎情。”教学情境理当“有情”，有情才能激趣，才能启思，才能铸魂。思想政治学科的课程性质与目标决定了教材内容的理论性与思想性较强，抽象宏观的政策制度、体制机制、规律道理等较多，如何将这些抽象的宏观的学科内容融入到学生的现实生活中，并让学生入心入脑，是我们一线思想政治教师必须积极面对和深入思考的问题。

例如，在学习“价值与价值观”时，一位教师创设了如下教学情境：“一位老人、一辆三轮车、35 万元捐款、300多名贫困学生……从1987年开始，白芳礼多年靠自己蹬三轮的收入帮助贫困的孩子实现上学的梦想，直到他93 岁。”接着老师设计了这样的问题：“白芳礼老人的人生有价值吗？他的事迹对我们实现自己的人生价值有何启发？”这个取材于“感动中国”的情境应该说是比较典型的，学生也很容易得出“老人的人生是有价值的，我们应在奉献中实现人生价值”的结论。