孙东山

（辽宁师范大学 马克思主义学院，辽宁 大连116029）

在学生接触大自然的过程中，环境与知识的生成同步发生，这为生物学科的产生创造了良好的条件。 生物学科与人类生活密切相关，学好生物学不仅能让学生对生命世界产生全面正确的生物观，且对生物学科本身产生科学的认知，有助于其形成科学思维。生物学科科学素养的养成，需要“运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律”[1]。从当代社会对人才的要求看，每个学生都应当具备理性思维，但这却是现代教育亟需加强改进的“短板”。 生物学科本身蕴含丰富的马克思哲学元素，把这种哲学观念引入生物教学之中，能让学生用专业的概念与方法解释各种生命现象，并对生命的本质产生深刻理解。 生物学需要整体上区分生命与非生命体，“它强调系统的整体性,认为系统内部各组成部分之间的整合作用与相互联系决定系统的性质”[2]62-69。 为此，本文运用马克思哲学解释生物学科的科学性，深度解释其物质性与运动性的哲学本质，并为当下的生物学科教学提供理论镜鉴。

一、马克思哲学的科学性

马克思哲学思想以科学方式探究人类历史发展的“动力结构”，并做出了合理的阐释，理清了历史发展的基本逻辑，总结了人类历史发展的社会形态及演化规律。“生物个体性问题补充了其以往的实践缺失， 满足生物作为一个个体的充分必要条件是情境化选择的结果，生物个体性是具有动态维度的情境化产物。……