朱剑宝

摘 要：互联网背景下的职业教育教学模式改革势在必行。文章以发动机电控系统检修课程为例，构建模块化教学内容，并对混合式教学模式的教学设计、教学实施、课程评价等方面进行探讨，以期给其他课程教学改革提供思路。

关键词：模块化 线上线下 混合式教学 教学改革

Reform of the Mixed Teaching Mode of Professional Courses based on Modularization

Zhu Jianbao

Abstract：It is imperative to implement the national vocational education reform plan and reform the teaching mode under the background of internet and vocational education. Taking the course of Engine Electronic Control System Maintenance as an example， this paper constructs the teaching content of modular course， and discusses and practices the teaching design， teaching implementation， curriculum evaluation of the hybrid teaching mode， to effectively improve the teaching quality of vocational education， and provide ideas for the teaching reform of other courses.

Key words：modularity， online and offline， blended teaching， teaching reform

1 引言

隨着互联网技术和智能移动技术的的发展，大量优质的线上课程资源涌现，教学新理念、新模式也不断出现，传统的教学模式已无法适应新形势下的职业教育，创新改革教学模式，势在必行。积极落实《国家职业教育改革实施方案》职教20条，“三教”改革[1]，对接1+X证书制度，进行基于模块化的混合式教学模式改革和实践。将基于数字化技术的线上学习和线下传统课堂深度融合，为推动“互联网+教育”时代背景下的课程改革提供参考。

2 专业课程的教学现状分析

2.1 课程特点和学生情况

汽车发动机电控系统检修课程是实践性很强的专业课程。高等职业教育学生与本科学生不同，随着高职分类招生规模的不断扩大，学生学情差异特别大，入学成绩低，缺乏自觉的学习习惯。学生不爱理论，爱实践，感性思维强于逻辑思维，喜欢在做中学习，喜欢体验式学习，喜欢互动式学习，对网络多媒体和虚拟仿真技术感兴趣。

2.2 教学模式现状

作为首批国家示范院校、福建省示范院校，中国特色高水平职业院校，我校专业课程的教学改革已有一定的基础，职业能力本位、工学结合、混合式教学、做中学、翻装课堂等教学新理念、新模式已经在学院范围内深入人心，但目前仍存在问题，需进一步完善和深化。

比如有的老师信息化教学没有对课程进行逻辑重构、设计、开发，没有及时增加新工艺、新规范、新技术的线上资源，线上资源匮乏。传统的电子档文件上传平台后，即为信息化教学，实际上依然停留在传统的教学模式。

课堂教学上，没有考虑学生的接受能力和学习能力，没有跟踪学生学习的效果，使用信息化技术或者虚拟仿真技术，教学内容全部“一锅端”上传到线上课程平台，名义上是引导学生主动学习，但实际上教师的主导和指导作用没有发挥。教学设计也偏向原理、理论的讲解，实训不够，轻技能训练。《国家职业教育改革实施方案》中提出“1+X”证书制度，专业课程应探索课证融通的教学模式，需要教师在教学过程中，加强学生的职业能力技能训练[2][3]。

课程考核评价体系不够科学，虽然注重过程和期末考核，但是将学生的理论考试成绩占比较大，平时的成绩的统计主观性较大，基本学生上课考勤满勤，作业全部交齐，学生平时成绩没有区分，不能客观反映学生学习效果。

3 构建基于模块化的课程教学内容

本课程教师团队贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》和学院“双高”建设要求，分工协作。依托校企合作平台，对接1+X证书职业技能等级标准，遵循学生职业能力本位的基本规律，对汽车发动机电控系统检修课程教学内容进行重构，重新开发设计8个学习模块内容，将每个模块细分成若干个相对独立的学习任务，实现课证融通。实践性教学课时占总课时51%，强化学生实习实训，突出对学生职业能力与素质的培养。

4 基于优慕课平台的混合式教学设计

4.1 教学目标设计

课程教学目标是培养学生能具备汽车发动机电控系统的基本检查保养、检测维修、诊断分析的职业能力;为学生考取相应的职业技能等级证书打下基础。该课程对应汽车专业4个模块证书，分别是汽车动力与驱动系统综合分析技术（M1）;汽车电子电气与空调舒适系统技术（M3）、汽车全车网关控制与娱乐系统技术（M4）、汽车 I/M 检测与排放控制治理技术（M5）。

4.2 线上教学资源设计

将教材与职业教育信息化对接，教材与资源开发对口，教材建设符合互联网+职业教育的时代要求。课程每个模块所包含的知识点和技能点进行细化整理，开发了丰富线上课程资源，包括课件PPT、微课、视频，动画、工作页、习题题库、在线测试卷、话题讨论、故障实际案例、技能大赛案例、问卷调查、汽车维修手册、校企合作厂家的技术视频等。

4.3 教学实施

课程实施过程中，教师团队分工协作模块化教学，以“优慕课平台”作为线上教学的载体，采用线上线下混合教学模式。将制作好的教学资源材料按照教学计划逐渐开放给学生，学生随时随地可以通过在线教学资源进行自主学习，有效打破课程教与学的时空限制。实践教学强调“师带徒”，“传授技艺”，激发学生专业技能学习的兴趣，架接课证融通的桥梁。

（1）课前探索学习阶段：教师课前布置学习任务，通过任务导学单引导学生学习路径，学生利用碎片化时间线上主动学习并完成任务。教师可在平台上与学生积极互动，为后续的课中线下课堂教学做好准备，及时调整教学策略。

（2）課中实施课堂阶段：通过师生交流，生生交流、小组讨论、在线抢答、案例分析、游戏、成果汇报、动画、技能操作等各种教学活动，师生一起探索，一起解决课前学习遇到的难点和疑惑，课堂活跃、针对性强、目标性强。

（3）课后强化巩固阶段：教师在课程平台上发布作业、习题帮助学生回顾知识。课后测试可检验学生对本次课内容的掌握情况，并反馈给教师，这样使“课前-课中-课后”形成一个良性的学习闭环，优化教学过程，提高课堂质量。

（4）实践教学：学生课前在线上学习教师示范的技能视频，预先熟悉职业技能点，充分保证学生线下的职业技能训练时间。课中通过基于工作过程的任务驱动，学生根据任务工作单进行主要职业技能的训练，教师在工位辅助和指导，教学效率大大提高。

5 课程动态反馈和评价方法

5.1 线上动态反馈跟踪

优慕课在线课程教育综合平台上有强大的基于大数据的学习分析功能，包括课程统计和学生统计两大功能。课程统计功能可以统计课程学生访问的登录学习时间和登录次数，近90天学生访问人数;播课统计功能可以统计视频访问前十名、用户访问前十名。论坛统计功能可以统计论坛学生活跃情况、论坛话题活跃情况、话题数时序图。问卷统计功能可以统计问卷统计的上交率。教师可以很容易并及时观察和跟踪学生的学习动态的活跃性情况，进而跟踪反馈，针对性进行教学，做到因材施教。利用线上平台的大数据加强教学全过程定性和定量的考核评价管理，对学生的整个学习过程的实时统计。

5.2 课程评价方法

本课程采用以学生为中心、以学生学习成果为导向的多元评价模式，在教学过程中采用线上和线下混合教学方式的多元多维度考核评价方法。考核评价分为过程性评价、职业能力测评和终结性理论测试三项，其中过程性评价强调学习者的参与性，重平时学习态度，关注个体发展差异等，并强化职业技能测评，最后以终结性理论测试作为辅助，建立一个科学的评价模式。

（1）过程性评价积分占20分，由任课老师完成，考核学生的平时学习态度和付出，主要有上课考勤签到、线上论坛提问、论坛回帖、提出话题、课前测试、课前学习资源完成度、随堂测试、课堂讨论、成果汇报情况、课后反思、课后线上作业、课堂线上笔记等各个学习活动，可通过线上大数据的统计来考核平时过程成绩。

（2）职业能力测评占60分，真正实现课证融通，学生真正掌握1+X证书的技能点，课程考核突出职业能力测评的重要性。

每个模块的职业能力测评中，与1+X技能等级标准对接标准。依据不同模块内容具体设置考核项目，包括操作题目、工单和教师观察单。每个模块可以补考1次。每个模块的模块职业能力测评都为优秀，则该生期末的考核可申请免考，并且成绩认定为优秀。若有4个模块不合格，则该课程不达标。

（3）终结性理论测试占：20%，由任课教师完成，闭卷考，主要考核理论知识点和技能知识点。

6 结论

课程内容与职业标准对接，模块化重构，进行分工协作模块化教学，将线上教学和线下教学两者有机地结合起来，实现“职业教育+互联网”的线上线下混合式教学，考核评价强化职业能力测评，该模式高效利用课堂教学时间，充分发挥教学活动的最大效应，提高了学生的学习热情，学生的职业能力大大提高，教学效果显著提高，并助力打通课程与职业技能等级证书对接的渠道。

基金项目：2020年度福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题“基于双高计划的汽车专业人才培养探索与实践研究”（项目编号：GB2020022）。2019年福建省中青年教师教育科研项目“基于1+X证书制度的《汽车发动机电控系统检修》课程改革实践”（项目编号：JAT191184）。

参考文献：

[1]孙善学.对1+X证书制度的几点思考[J].中国职业技术教育，2019（7）：72-76.

[2]张红英 杜方鑫.基于“1+X”证书制度试点的汽车专业教学改革的探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2019（5）：53—57.

[3]褚义景《职业教育“1+X证书”制度的实施路径研究》[J].《武汉交通职业学院学报》，2019（3）：42-45.