陈 思

(1.华东师范大学 教育学部，上海 200062；2.上海戏剧学院 发展规划办公室，上海 200040)

0 引言

大学创业教育并非单一的、独立的教育[1]，将创业教育理念融入本科人才培养方案，将创业教育内容融入专业课程和专业实践教学，强化创业教育与专业教育的融合，有助于构建学科交叉、研究与应用结合、教学与创业内容相衔接的新体系，培养具备较强的创新精神和创业潜力的高层次人才[2]。此外，合格师资、课程与社会的有效结合，是创业教育面临的难点[3]。创业教育不仅需要向学生传授有关创业的理论知识，提供能够进行创业的实践平台，还要激发学生创新意识。让受教育者在今后的职业生涯中，无论是求职于他人企业，还是自己创业，都能拥有企业家精神，以及将想法付诸实际的领导力与执行力。

1 中国大学创业教育的发展形态

纵观这40年(1980-2020年)中国大学创业教育组织，经历了3个发展阶段，每个类型的组织模式(模型)都是在外部因素和内部驱动的双重作用下保持动态发展。基于大学创业教育的动态发展，有很多专家给出了相近却仍有些许差别的发展阶段划分。从组织模式演化角度看[4]，分为高校自主探索的酝酿期(1997—2002年)、教育行政部门引导的多样化探索期(2002—2015年)、国家统一推动下的聚合期(2015年至今)。从典型事件角度看[5]，分为从校办工厂发端的酝酿期(1978—1991年)、实践创业教育思想的萌芽期(1992—2002年)、政府引导下的自主发展期(2002—2008年)和全面建设期(2008年至今)。

上述划分的关键词可以概括为“国外创业教育思潮的引入”“品牌创业赛事的全面推进”“国家政策的统一指导”“试点大学的基础拓宽”和“地方高校的突飞猛进”。……