江西应用技术职业学院 李 晶

新能源汽车产业是国家重点发展和大力扶持的产业，是解决能源危机、交通拥堵及环境污染的重要战略。如何培养符合企业需求的新能源汽车产业人才是新能源汽车技术专业人才培养的重要课题，这也为专业课程建设提出了更高的要求。

新能源汽车电器系统检修课程是新能源汽车技术专业的核心课程，该课程紧扣职业教育国家教学标准，将科技进步、安全生产、节能环保、工匠精神等思政元素贯穿始终，依托我校吉利汽车产业学院、动力电池实训台架、新能源汽车VR实训室等真实工作环境与信息化技术，采用任务驱动、理实虚一体化开展教学，结合“四融通四协同”教学策略，构建校企融合、课证融通、赛学结合的教学体系，有效达成了人才培养的既定目标。该课程教学改革实践分析情况总结如下。

1 教学整体分析

1.1 教学内容的整合

新能源汽车电器系统检修课程的教学基于新能源汽车电器新技术、新标准，依托我校吉利汽车产业学院，落实教育教学改革宗旨。本课程以新能源汽车专业人才培养方案、课程标准、1+X智能新能源汽车职业技能等级（中级）考核项目及评分标准为基础，以实际工作岗位任务整合课程教学内容。该课程的讲授以任务的形式引导学生进行认知、检测、故障排除，相邻任务之间呈递进关系，使学生的知识学习由浅入深——知原理、会检测、能排故。

1.2 学情特点分析

本次教改实践对象为我校2019级新能源汽车技术专业二年级（吉利订单班）学生，主要就业方向为新能源汽车装配制造及售后维修服务。吉利订单班的学生需进行工学交替培养，对学生的技能水平要求更高，以实现校园到企业的无缝对接。通过对其他基础课程的学习通平台、虚拟软件、VR操作数据进行统计分析，发现以下学情特点。

（1）在知识和技能基础方面。学生经过前期相关基础课程的学习，能够完成对新能源汽车高压安全的急救处理，能够对基础零部件进行检修，但对电器系统的故障分析能力欠缺，不能对驱动电机、动力电池等故障进行精准分析。因此，在新能源汽车电器系统检修课程学习中，引入实际工作岗位案例强化学生的自主分析能力及技能水平。

（2）在认知和实践能力方面。结合学生在产教融合育训基地的接车实践情况分析，学生能够很快进入工作状态，顺利完成本校教师车辆的相关维修项目，但对新能源汽车相关行业标准的理解深度不够，无法解答车主的所有疑问，沟通能力也需提高。因此，在后续的教学中需要加强相关内容的学习及实战演练以提高实践能力。

（3）在学习特点方面。结合前期相关基础课程的教学反馈，学生在虚拟实训和实车操作相结合的教学方法下，教学目标达成度更高。全班学生均为男生，创造性思维强，喜欢挑战性的事物，更倾向于在虚拟仿真支持度高的情境下完成任务。

（4）在学生个体方面。吉利订单班的学生在知识学习上的步调基本一致，能够达成各课程的学习目标，但个别学生在学习积极性上还存在一定差距。在实践操作中，发现个别学生有畏难情绪，认为汽车维修工作条件差、工作艰苦、职业认同感较低，导致缺乏学习积极性，因此需要进一步加强劳动教育与职业荣誉感的培养。

1.3 教学目标分析

新能源汽车电器系统检修是新能源汽车技术专业的理实一体化课程，基于学情特点分析，本课程以人才培养方案、课程标准为依据，结合1+X智能新能源汽车职业技能等级（中级）考核标准及相关国家标准、岗位核心技能确定教学目标。本课程的教学重难点主要有新能源汽车电器设备的原理分析、电器系统的故障分析及排除。

2 教学策略分析

基于任务驱动法、行动导向教学理论，结合教学目标与学情分析，新能源汽车电器系统检修课程采用的整体教学策略为“四融通四协同”模式，其中思政融通为指导方向、校企融通为落实方法、课证融通为教法支撑、虚实融通为辅助手段。

（1）思政融通，三全育人。结合课程特点，将教学内容与思政元素有机融合，培养学生的责任心，养成严谨的工作态度。在教学过程中，课前学生自行准备工具，课后恢复场地，进行劳动精神培养。课余时间通过线上思政资源，学习工匠精神，鼓励学生主动参与自家车辆的维修保养，培养学生的自信心和职业荣誉感。

（2）校企融通，协同育人。学校与吉利汽车共建吉利汽车产业学院，同时安排专业教师下企业锻炼，专业教师可将实际工作岗位任务转化为教学案例，吉利订单班由企业导师、专业教师共同教学。“吉时学”是校企合作的学生学习平台，企业导师通过该平台指导学生，使学生在学习理论课的同时能接触到实际工作岗位案例，提高学生的就业岗位意识。

（3）课证融通，技能育人。学生在完成课程学习任务后，需要进行职业技能等级考核，根据1+X智能新能源汽车职业技能等级（中级）考核项目内容，实现在教学内容中融入相关证书考核内容。

（4）虚实融通，科技育人。在该课程教学过程中，由于高压系统比较危险，很多部件被车身所覆盖，教师较难实施教学，可借助新能源汽车VR实训室，通过实操前的虚拟实训，提升实操的规范性及安全性，强化学生技能水平。因此，在“四融通四协同”的教学模式下，针对学生间的差异化学情，采用“学、练、赛、证”层层递进的教学方式，保证人才培养质量。

3 教学实施分析

按照课前探学、课中导学、课后延学的过程实施教学。课前，要求学生在线上学习平台自学电器设备的基本定义、国家相关标准、零部件检测等内容。课中，由教师引导，让学生明确国家相关标准，同时示范操作零部件的检测，通过做中学、虚拟实训、实训台架等进行教学重难点的突破，最后各组通过总结完善，实现品德素养与专业技能的提升。课后，通过线上知识拓展及校内汽车维修实践服务了解更多的课程知识，积累工作经验。

4 教学考核分析

新能源汽车电器系统检修课程教学考核评价采用多主体、多维度的综合性教学评价体系，实现以评促学、以评促教，进而促进师生间的良性互动。评价指标以工作任务为导向，结合1+X智能新能源汽车职业技能等级（中级）考核评分标准，从知识、技能、素养3个维度进行评价，分自评、互评、师评3个主体评价，贯穿课前、课中、课后3个阶段，实现全过程的教学反馈。同时评价项目力求做到线上与线下相结合、学习过程与测验结果相结合，实现对学习成效的多元化个性化评价。学生在学习完该课程后还要参与1+X智能新能源汽车职业技能等级（中级）考核，实现课证融通。考核评价体系的权重见表1所列。

表1 考核评价体系的权重

5 教学成效分析

5.1 形成了从师生互评到学生互评的良性互动

教师通过与学生探讨交流、观察学生表现进行评价，对于一些枯燥抽象的教学重难点，采用卡纸连线的游戏化教学及VR虚拟实训等手段进行突破，寓教于乐，对学习效果进行即时评价。同时引导学生互评，尊重学生的主体地位，同时也培养了学生的自主性，使课堂氛围更加活跃，形成教与学的良性互动。

5.2 达成了从知识技能到职业素养的教学目标

在教学设计中遵循“学、练、赛、证”的层层递进式教学，学生通过教师引导学习理论知识，在教师的示范下练习方法，在学校每年一度的技能大赛驱动下提高实操能力，在相关职业技能等级证书的考核下强化技能。从课上监测的学习效果分析，相比于本年级其他班级，吉利订单班学生相关任务完成得更好，无论是理论知识测验还是职业素养积分，吉利订单班学生的考核平均分均高于其他班。

5.3 实现了从校园到企业的无缝对接

学生在校期间的学习始终坚持理实虚一体化相结合，培养了学生的安全责任意识、节能环保意识及敏锐的观察力，从企业班组长对学生的满意度调查问卷中发现，企业对学生的岗位胜任能力、职业素养满意度较高，实现了从校园到企业的无缝对接。

6 教学诊改

（1）力求拓展校企合作的广度，铺开产业学院的新发展模式。通过工学交替调查发现，部分学生在某些岗位中适应较慢，由于我校吉利汽车产业学院刚起步，产教融合初显雏形，今后需加强引入与时俱进的教学内容，让学生接触更丰富的实际工作岗位案例。

（2）充分挖掘课程思政的深度，找准课程思政的切入点。在排故实训环节中发现，学生能完成相关零部件的检修，但是安全规范仍需提升。课程思政基因式的建设路径尚未形成，今后要充分挖掘闪光点，寻找课程思政的切入点，实现协同育人。

（3）努力提升授课教师的专业高度，做好“三教”改革中的第一环。授课教师均为中青年骨干教师，具备较强理论水平和实践功底，但对于课堂教学的把握还有欠缺，今后需加强与校外专家的研讨交流，提升授课教师的专业高度。