编号：H1（2021）23-

01-01

作者：鲁春燕

“跨媒介阅读与交流”学习任务群贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段，与传统的阅读教学不同，它更具有开放性。就具体的教学策略而言，高中语文教师将面临极大的挑战，笔者认为，可以从以下几方面尝试入手：

一、在语文教学中注重培养学生的“媒介素养”

《普通高中语文课程标准（2017版）》对“跨媒介阅读与交流”任务群学习目标和内容作了清晰的界定，“通过本任务群的学习，学生既要了解常见媒介与语言辅助工具的特点，也要学会辨析信息的真实性及信息背后的媒体立场……并在学习过程中建设跨媒介学习共同体。”学生通过本任务群学习应获得有关跨媒介的价值观念、必备品格和关键能力。从本质上说，就是要求学生具备信息快速发展时代所必需的“媒介素养”。语文教学中“媒介素养”应着眼于引导学生思考并适应媒介科技发展对语文学习的影响，让学生在不断接触、分析、评价、判断多种媒介积累经验的过程中学会维系、协调、缔结人与媒介的互动关系，并保持清醒的价值立场，最终获得语文核心素养的提升。

二、利用不同媒介实现课程资源的深度整合

跨媒介阅读的资源非常丰富，但不是所有内容都能成为语文教学的资源，有的内容并不适合语文教学，所以语文教师能否去粗取精、去伪存真并使之结构化、系统化，决定着该任务群教学能否顺利开展。教师应注意资源的组合，让其呈现出信息的多元性、观点的对立性和道德的两难性，以此来促使学生从这些材料中发现问题，经过分析与论证、辩驳与评估，求取冲突双方的最佳关联，最终实现独立判断能力的建构。