宋丽萍

摘 要：群文阅读是一种全新的阅读教学理念，是指让学生对同一作者的不同创作内容或对不同作者的同一题材文章进行阅读，以此拓展学生的视野。低年级小学生处于打基础的学习阶段，阅读是学习语文的基本要素。教师可以利用群文阅读教学模式，为学生提供更加丰富的阅读素材，确保学生从不同角度理解阅读内容，以此逐步培养低年级小学生的自主分析意识，使学生能够分析思考阅读内容，提高学生的语文阅读核心素养。本文旨在探讨小学低年级群文阅读的相关问题，以供参考。

关键词：群文阅读;小学低年级;策略探析

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）02-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.065

群文阅读能够使学生了解更多文章，提高学生的发散思维能力，鼓励学生通过群文阅读探索文章的核心主旨，调动学生语文阅读的主体意识。

一、结合实际，选择素材

低年级小学生自主思维意识相对较差，自律意识也不强。因此，在对其开展群文阅读教学的过程中，需要把教学目标与学生的实际学习情况有机融合，帮助学生选择群文阅读内容。在引导学生阅读的过程中，应注意保证阅读量，只有通过量的积累，才能实现质的突破[1]。此外，教师也应注意在选择群文阅读内容时要与学生所学的教材内容相吻合，这样能通过阅读群文书籍提高学生对教材内容的理解，同时，也可以确保学生在学习课文内容的基础上丰富自身眼界，学习和理解相关的语文知识内容。教师也应注意选择一些与低年级学生认知规律相吻合的书籍供学生进行群文阅读，由于学生能够理解这部分内容，自然会激发学生的阅读兴趣，调动其阅读积极性。教师还可以鼓励学生说出哪些课外书籍适合与教材内容组成群文阅读，使学生尝试自己做主，以此激发学生的责任意识。学生自主选择的阅读内容容易被其接受，群文阅读的效率和质量自然能提高。再者，学生之间也会产生一种比、学、赶、帮、超的意识，在班级内树立群文阅读的良性竞争模式。在学生阅读过群文内容后，教师应结合学生的阅读实际情况，分析学生的阅读效果，总结出学生喜欢阅读哪一类书籍，可以教材内容为依据逐步增加群文阅读内容，使学生的群文阅读能力通过量的积累实现质的突破。

二、突出主题，提高效率

低年级小学生受其年龄制约，缺乏足够的专注力，而阅读需要学生具有较强的专注能力。因此，教师需要对其进行有效引导，才能激发学生的阅读潜力。尤其对于语文知识的学习，教师应注意培养学生的语文实践意识，调动学生的语文实践能力。为提高学生的群文阅读实践能力，教师要留给学生更多阅读和思考的时间，注意少对学生进行提问，让学生通过自主阅读提出更多问题，这是一种激发学生自主阅读能力的有效方式，也可以提高学生的自主分析能力。在对学生开展主题阅读教学的过程中，教师应注意将群文阅读资料提供给学生，让学生做好充足的阅读准备，以提高群文阅读效率。教师应将教材内容作为群文阅读的核心阅读内容，并以辐射状态让学生阅读相关的课外书籍，为学生构建高效的群文阅读体系。教师可以让班级学生集体朗读教材内容，不仅能突出群文阅读的主题，也能激发学生学习语文知识的情感，还可以让学生感受核心阅读内容的内涵。在学生理解了课文内容后，再阅读其他群文内容，便于其理解语文群文内容，提高群文阅读效率。此外，教师在阅读后还应鼓励学生分别说出每一篇文章的内在含义，并总结其中的相似和差异之处，以此提高学生的归纳总结能力，使学生学会辩证性地看待问题，培养低年级学生的理性思维意识。

三、多元阅读，深度理解

低年级小学生在进行群文阅读的过程中，受其年龄制约注意力较难长时间集中。因此为了突破这一问题，教师应注意通过多元化的阅读方式吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。教师可以为学生准备好相关的群文阅读素材，并根据每篇内容的不同采取不同的方式引导学生进行阅读[2]。虽然群文阅读的大体内容具有一定的相似性，但相同作者的不同文章或不同作者的相似文章内容还是存在一定差异的。教师可以分别采用提问法、角色饰演法、情境创设法等方式引导学生进行阅读。对于哲理性较强的阅读内容，较为适合通过提问法进行阅读，教师可以采取一问一答的模式引导学生回答问题，学生在这一过程中阅读理解能力会得到有效提升;对于涉及人物较多且具有一定趣味性的文章，教师则可以通过角色饰演法引导学生进行阅读，提高学生的阅读兴趣，也可以在角色阅读的过程中提高学生对人物、故事情节的理解能力;对于情境创设阅读模式而言，适合引导学生阅读与生活关联性较强的内容，增加学生的代入感，使学生产生一种身临其境之感，以此确保学生能够高效理解文章的内容和含义，提高学生的语文深度理解能力。同时，教师还可以让学生按照一定步骤进行群文阅读，先将阅读的书籍准备好并进行编号，按照编号顺序进行阅读，然后通过默读、粗读、细读的模式进行分层阅读：在默读过程中，学生应记录生字、生词以及不熟悉、不理解的句子，并通过自主学习解决上述问题，为后续的阅读环节做好铺垫;在粗读环节，可以让学生在默读后进行二次阅读，进一步理解阅读内容的大概含义;在细读环节，可以让学生仔细揣摩阅读内容并通读群文内容，对其作出对比，分析出阅读内容的共性及差异性，记录每一个阅读内容，以此逐步整理出阅读笔记，为后续群文阅读活动的开展做好铺垫。

四、营造氛围，提升质量

低年级学生在进行群文阅读的过程中需要教师为其营造一定的阅读氛围，有助于他们投入阅读情境，提高阅读的效率和质量。在信息技术大背景下，教师可以利用信息技术为学生营造群文阅读氛围。信息技术具有集音、形、影于一体的优势，可以以动态画面、声音等方式呈现阅读内容，刺激学生的感官和听觉，这与低年级小学生形象思维能力较强的认知规律相吻合。教师可以利用多媒体以动态画面的方式将群文阅读内容展示给学生，刺激学生的感知意识，使学生能够更加高效地学习群文阅读知识。教师应该仔细分析群文阅读素材中的每一篇文章，并将其内容以画面和声音相结合的形式对学生进行呈现，确保每一幅动态画面就是一个书籍阅读主题。学生可以通过观看画面，进一步理解阅读内容，这种方式与低年级学生的思维模式十分吻合，不仅便于学生记忆，巩固学生对阅读内容的认知，也可以使学生的语文分析和理解能力有效提升。此外，教师还可以将群文阅读内容直接做成动态画面，为学生营造阅读氛围，让学生在没有阅读文字之前，单纯根据动画内容猜测讲述的故事情节，调动学生的想象能力，使学生感受较强的趣味性。在看过所有动画内容后，教师再让学生阅读群文素材并进行对号入座，说明观看过的视频内容与哪一篇文章内容相符，提高学生的看圖分析和发散思维能力，使学生的群文阅读素养得到有效提升。

五、读写结合，以读促写

阅读和写作本身就具有较强的关联性，教师应将两者进行有机融合，在提高学生阅读能力的基础上提高学生的写作能力。阅读的最终目的在于将阅读过的内容进行深度思考并与自身知识点相融合，内化成自己的思想，以此提高自身的分析思考能力[3]。在此基础上，教师再对学生开展写作引导，达到以读促写的教学目的。群文阅读的最大优势在于学生可以通过阅读不同书籍丰富自身的知识储备，也可以通过阅读拓宽视野，使学生能够从更高层次的角度看待问题。虽然小学低年级学生年纪较小，但教师更应抓住这一有利时机，培养学生良好的阅读习惯，让学生为自己后续的阅读学习打好基础。教师可以为学生布置主题性群文阅读内容，让学生对同一类型的书籍进行阅读，使学生的主题阅读能力得以提升，还应鼓励学生总结并记录每一个群文阅读内容的精髓部分，以此提高学生的阅读理解和文字记录能力，积累学生的写作素材，循序渐进地提高学生的写作能力。教师可以鼓励学生在阅读群文内容后综合整理阅读过的内容，写出一篇综合阅读读后感，锻炼学生的写作能力。此外，教师还应该让学生将阅读过的群文书籍内容进行剖析，列出整个群文阅读内容的体系，然后将自己的理解以及自身在生活中遇到的一些问题变成文字融入阅读体系中，创作自己的文字内容，这不仅能够让学生将阅读过的群文内容进行整理，也可以在练笔的过程中逐渐提高写作能力，从而达到通过群文阅读提高学生的写作素养、调动学生写作自主意识的目的。再者，教师还可以将学生的写作内容进行对比、分析，并总结出学生写作的优势及不足，以此更具针对性地对学生的群文阅读学习提出改进意见以及写作能力的提升方法，从而真正实现通过群文阅讀实现以读促写的教学目标，达到提高学生语文核心素养的目的。

六、结语

总而言之，小学低年级学生的自主思维意识相对较差，在对这部分学生进行群文阅读教学引导的过程中，教师应激发学生的主体阅读意识，并通过多元化的阅读方式提高学生的群文阅读能力。此外，教师还应鼓励学生在提高阅读质量后尝试进行写作创作，从而使学生的群文阅读综合素养得以有效提升。

参考文献：

[1]   王爱霞.敲门 引路 探秘 迁移——小学低年级群文阅读教学策略探究[J].教育革新，2020（5）：37.

[2]   陈春莲.小学低年级语文教学中“群文阅读”三步法[J].福建教育学院学报，2017（2）：38.

[3]   陈文芳.以“群文阅读”为抓手，激发低年级学生的阅读兴趣[J].西部素质教育，2017（3）：236.